淺談?dòng)變航逃W(xué)化傾向

田俊芝

摘要：幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展的，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)做好幼兒教育，保障幼兒健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；方式

幼兒時(shí)期是孩子性格形成的重要階段，由此可見，幼兒教育的重要性不言而喻。但在現(xiàn)階段，幼兒教育卻出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，即在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒提前進(jìn)行小學(xué)教育，將一些小學(xué)才會(huì)學(xué)到的知識(shí)，如拼音、算術(shù)、漢字書寫等融入到教學(xué)中，甚至將學(xué)前班的幼兒當(dāng)成“小學(xué)生”來(lái)教育。而且，為了迎合一些家長(zhǎng)的心理，這種小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，在一些地區(qū)已蔚然成風(fēng)。這種做法不僅違背了幼兒教育規(guī)律，而且對(duì)幼兒的身心健康造成了損害，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面，筆者對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)方式

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

一是課堂講授代替了游戲、活動(dòng)。幼兒園教育應(yīng)該是寓教于樂，即在游戲、活動(dòng)中讓幼兒潛移默化地受到相應(yīng)的教育。這是由幼兒的心理特征決定的。如果幼兒教育小學(xué)化，即重視課堂教育，課堂上教師講授的知識(shí)多，就會(huì)使幼兒的游戲時(shí)間大大減少甚至沒有，幼兒只能死記硬背教師傳授的知識(shí)，成為了典型的“灌輸式教育”。這樣，幼兒只能被動(dòng)接受教師的講解，自主探究能力不斷降低。

二是課下作業(yè)多。小學(xué)化的教學(xué)課堂上，教師講、做，幼兒只能聽、看。教師機(jī)械地將知識(shí)傳授給幼兒，幼兒不管懂不懂，只能生吞活剝，勉強(qiáng)自己去消化這些知識(shí)。然后，教師還會(huì)給幼兒布置大量的課下作業(yè)。這些作業(yè)比較單調(diào)、枯燥，多是重復(fù)性的練習(xí)。幼兒需花費(fèi)大量的時(shí)間去完成這些作業(yè)，玩耍的時(shí)間會(huì)大大減少。這實(shí)在是違背了孩子的天性。

三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重結(jié)果、重成績(jī)。幼兒教育小學(xué)化一個(gè)明顯的特征及時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確化，即評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的高低，以幼兒學(xué)會(huì)多少知識(shí)、掌握多少技能為標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒的學(xué)習(xí)過程不被重視，甚至不管幼兒是怎樣掌握的知識(shí)，只重視結(jié)果，只要幼兒學(xué)會(huì)即可。這樣“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理，忽視了幼兒探索知識(shí)時(shí)的思考、迷茫和樂趣，單純強(qiáng)調(diào)成績(jī)，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

造成幼兒教育小學(xué)化的原因有很多，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

一是家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求。很多家長(zhǎng)并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會(huì)攀比風(fēng)氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學(xué)什么了？認(rèn)識(shí)幾個(gè)字？學(xué)了幾個(gè)單詞？背了幾首詩(shī)？家長(zhǎng)這種對(duì)幼兒園教育的盲目、錯(cuò)誤需求，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。

二是幼兒園的功利性較強(qiáng)。很多民辦幼兒園或是承包性質(zhì)的公辦幼兒園，為了迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求，更為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，違心地去搞幼兒教育小學(xué)化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算等知識(shí)，讓幼兒看起來(lái)掌握了很多知識(shí)，顯得幼兒園的素質(zhì)很高，很負(fù)責(zé)任，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過短期培訓(xùn)就能看出效果的，而幼兒的良好習(xí)慣、智力潛能等卻需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強(qiáng)的辦園目的導(dǎo)致幼兒教育逐步小學(xué)化。

三是幼兒教師素質(zhì)不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學(xué)理念、教育素養(yǎng)對(duì)幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學(xué)退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法不靈活，使得小學(xué)化傾向非常明顯。

四是監(jiān)管不到位。教育部門對(duì)幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓(xùn)較少，監(jiān)管力度不到位，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、幼兒教育小學(xué)化的不良后果

首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對(duì)視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進(jìn)行中，如果不注意，長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范性學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問題。

其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對(duì)幼兒園的幼兒實(shí)施小學(xué)教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因?yàn)樗麄冞€不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。教師提前對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育，幼兒的學(xué)習(xí)可能會(huì)很吃力，導(dǎo)致幼兒不愿意學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對(duì)以后的學(xué)習(xí)不利。

再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時(shí)期就進(jìn)行專項(xiàng)教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對(duì)幼兒的全面發(fā)展也是不利的。

四、改正幼兒教育小學(xué)化的具體措施

第一，加大宣傳力度，促使社會(huì)對(duì)幼兒教育有正確、全面的認(rèn)識(shí)。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會(huì)對(duì)幼兒教育有比較充分的了解，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓大家都認(rèn)識(shí)到，幼兒園的教育，學(xué)習(xí)知識(shí)只是其中一個(gè)方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備集體意識(shí)、自理能力，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

第二，不斷提升幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。一方面，對(duì)幼兒教師的聘任要嚴(yán)格把關(guān)，保證期素質(zhì)、水平達(dá)到相關(guān)要求才能進(jìn)入幼教領(lǐng)域；另一方面，對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師要加強(qiáng)培訓(xùn)力度，促使他們繼續(xù)接受相關(guān)教育，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

第三，加強(qiáng)監(jiān)管。教育部門要充分發(fā)揮職能作用，對(duì)幼兒園加大指導(dǎo)、監(jiān)管力度，對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師職稱評(píng)定、教學(xué)用書和玩具的管理等進(jìn)行指導(dǎo)，禁止幼兒園隨意增設(shè)課程，強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，并對(duì)幼兒園教師的資質(zhì)進(jìn)行考評(píng)，以便更好地糾正幼兒教育小學(xué)化傾向。

總之，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展的，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)做好幼兒教育，保障幼兒健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)。endprint