如何防止幼兒教育小學(xué)化

劉淑英

摘要：我國幼兒教育小學(xué)化問題對幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響。為了解決這一問題，相關(guān)教育部門要用社會主義核心價值觀引導(dǎo)社會風(fēng)氣、凈化社會風(fēng)氣，為幼兒教育凈化社會環(huán)境，保障幼兒教育的正確發(fā)展。從建設(shè)幼兒園師資隊(duì)伍層面來講，幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。從相關(guān)職能部門的層面來講：教育部門要加強(qiáng)對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強(qiáng)化指導(dǎo)幼兒園辦園的具體行為，以有效地緩解幼兒教育小學(xué)化問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；防止；小學(xué)化

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0082

所謂幼兒教育“小學(xué)化”，首先，我們必須給它界定范疇，一般地，它是指幼兒教育的過程中，過早地涉及小學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，比如幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及小學(xué)的學(xué)科知識（語、數(shù)、外等）；用管理小學(xué)的方法來管理幼兒等，這是新時期教育發(fā)展的一個嶄新的和典型的現(xiàn)象，必須引起所有相關(guān)方的高度重視。

一、幼兒教育小學(xué)化原因分析

新時期下，隨著應(yīng)試教育的重心下移，一部分家長產(chǎn)生扭曲的需求。一部分幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風(fēng)氣影響。其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴(yán)重。比如，在接幼兒放學(xué)時詢問：“今天幼兒園教了什么知識啊？新學(xué)了多少漢字？學(xué)會了幾位數(shù)以內(nèi)的加減法？……”另外，長期的應(yīng)試教育模式帶給幼兒的壓力，考試一直作為教師與家長檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，無論是在小學(xué)還是中學(xué)，都會進(jìn)行定期的測試，以此來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學(xué)過程中也采取了這種方式，影響極壞。在這些極其盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過早地出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象。

部分幼兒園被較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向，脫離辦園宗旨。新時期以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，由于公辦幼兒園偏少，甚至紛紛被推向市場，民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo)向，失了教育立場，只是一味迎合家長、市場的需求。不顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。過早地將小學(xué)的課程內(nèi)容融入到幼兒園課程中，而不去考慮幼兒的接受程度、個別性差異、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學(xué)習(xí)主要是采用游戲的方式來進(jìn)行的這一核心幼教原則，而遵循“教師問，學(xué)生答，教師不問，學(xué)生不答”的小學(xué)化的上課模式。這種應(yīng)試教育的填鴨式和灌輸式教學(xué)手段，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

部分幼師水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師作為核心參與者，其教育素養(yǎng)以及教育理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。然而，幼師待遇偏低，現(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。不可忽視的是，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休教師，這些教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學(xué)化。

二、幼兒教育小學(xué)化的消極影響

幼兒教育“小學(xué)化”的消極影響主要表現(xiàn)在：1. 加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒教育本身應(yīng)該是以游戲?yàn)橹?，讓孩子在輕松愉悅的氛圍之中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)；幼兒教育是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，本身是不該有負(fù)擔(dān)的，幼兒教育“小學(xué)化”給孩子造成了很大的負(fù)擔(dān)，不符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。2. 妨礙幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒教育“小學(xué)化”，讓學(xué)生過早地接受小學(xué)的內(nèi)容知識，在一定程度上會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給孩子的內(nèi)心造成陰影，不利于幼兒身心健康發(fā)展，從長遠(yuǎn)角度看，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、改善幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的重要手段

從社會風(fēng)氣層面上來講，用社會主義核心價值觀引導(dǎo)社會風(fēng)氣。社會之中存在追求超前教育的風(fēng)氣，在新的時期課程改革的背景之下，要利用社會主義核心價值觀引領(lǐng)思想潮流，凈化社會風(fēng)氣，使社會更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，從根源出發(fā)，為幼兒教育凈化社會環(huán)境，保障幼兒教育的正確發(fā)展。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式來對幼兒教育科學(xué)知識進(jìn)行宣傳，面向社會提供幼教指導(dǎo)與咨詢。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。所以，相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認(rèn)識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進(jìn)步與發(fā)展。

從建設(shè)幼兒園師資隊(duì)伍層面來講，幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，主要包括兩種途徑：其一，要嚴(yán)格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園方能對其進(jìn)行聘任；其二，幼兒園要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)幼師與幼教管理干部，對其進(jìn)行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進(jìn)作用。

從相關(guān)職能部門的層面來講：教育部門要加強(qiáng)對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強(qiáng)化指導(dǎo)幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書的管理，杜絕幼兒園對課程進(jìn)行任意增設(shè)現(xiàn)象發(fā)生，同時還要對評估年審機(jī)制進(jìn)行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。考核制度是考查學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，在新的時期，必須要變革考核制度，改變傳統(tǒng)中以成績論英雄的局面，要全面地綜合考查學(xué)生，給學(xué)生以公平公正的評價，給學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍去學(xué)習(xí)，從而不斷地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，從幼兒的長遠(yuǎn)健康發(fā)展角度來看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部以及相關(guān)社會各界力量要對該現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長的目的。