小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

楊桂華?于長(zhǎng)泳

摘要：教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向所有的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，這是新課改的基本要求。而合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作；學(xué)習(xí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

1.1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)不但為學(xué)生提供了溝通和交流的機(jī)會(huì)，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

1.2有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

在小組合作學(xué)習(xí)中，大家一起分擔(dān)，各盡所能，這樣能夠更加有效地解決問題。

1.3有助于學(xué)生之間情感的增進(jìn)。

小組合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生間相互交流和幫助的過程，通過小組合作學(xué)習(xí)，大家相互地支持和激勵(lì)，增強(qiáng)了解決問題的自信心，同時(shí)，學(xué)生也懂得了怎樣關(guān)心和評(píng)價(jià)別人，認(rèn)真地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)。

1.4有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為了可以更好地解決問題，他們需要仔細(xì)地分析與閱讀學(xué)習(xí)材料。這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.5有助于學(xué)生組織能力的提高。

在小組合合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)需要結(jié)合實(shí)際情況，組織誰先回答和提問，安排小組成員的角色，并且及時(shí)地完善存在的問題，且進(jìn)行有效地歸納，這有助于學(xué)生組織能力的提高。

1.6有助于學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展。

合作學(xué)習(xí)不但以組際競(jìng)爭(zhēng)與組內(nèi)合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠進(jìn)行生生和師生間的溝通，甚至還能夠在課外延伸學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題

2.1不適當(dāng)?shù)闹茩C(jī)

在教學(xué)的過程中，一部分教師僅僅注重多樣化的教學(xué)形式，而不結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀與教學(xué)知識(shí)實(shí)施小組合作，在小組合作中充斥一些缺少思考價(jià)值的問題，這不能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。像是一些教師設(shè)計(jì)過易的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論以及在一節(jié)課中組織多次小組合作學(xué)習(xí)等。

2.2不合理的分組

一些教師未能夠進(jìn)行合理的分組和思考學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)是不利的。

2.3不夠清晰的規(guī)則

在教學(xué)的過程中，往往在教師提問學(xué)生之后，教室的氣氛迅速地活躍起來，然而這僅僅是一種表面上的現(xiàn)象。有的小組僅僅是少數(shù)人發(fā)言；有的小組在開小差。這是由于小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不夠清晰造成的。

2.4獨(dú)立思考不夠

學(xué)生在未經(jīng)過思考的前提下進(jìn)行討論，具有一定的盲目性，不能夠反對(duì)或者是支持小組成員的不同觀點(diǎn)，也難以完善自己的見解。這種合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的獨(dú)立思考不夠，跟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是相悖的。

2.5不均衡的參與

在小組合作中，優(yōu)生的地位是主導(dǎo)性的，而學(xué)困生被忽視。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生常常具有合作溝通的能力，變得非?；钴S，從而能夠有效地表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性，可是學(xué)困生缺少參與的機(jī)會(huì)和積極性，思考問題比較遲緩，常常是難以表現(xiàn)自己，這不利于學(xué)困生的表現(xiàn)、思考與發(fā)言，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪，所有的學(xué)習(xí)問題大都是由優(yōu)生來解決的，而學(xué)困生變得非常被動(dòng)，因而不能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展的目的。

2.6不夠充足的時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常常是教師提出問題之后不久就要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后再過幾分鐘就要求學(xué)生“停止”。這個(gè)時(shí)候，有的小組才剛剛進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這不利于完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.7教師的指導(dǎo)不到位

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，有的教師來回地轉(zhuǎn)悠；有的教師在講臺(tái)上等待；有的教師象征性提幾句話。小組合作學(xué)習(xí)的課堂是比較混亂的，學(xué)生們你一言我一句，不夠條理和分明，學(xué)生在討論的過程中經(jīng)常會(huì)脫離核心與重點(diǎn)，作一些無謂的探討，這浪費(fèi)了大量的時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。

三、科學(xué)地組建合作小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與科學(xué)的進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

當(dāng)前的小組成員大都是根據(jù)座位組合，前后左右的學(xué)生是一個(gè)小組，這樣太過簡(jiǎn)單，分工和清晰，進(jìn)而不能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。

3.1“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"原則

“異質(zhì)”分組是指根據(jù)學(xué)生性格、能力、性別的不同，將2到8名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的互補(bǔ)，有利于小組功能的發(fā)揮。因?yàn)楦鱾€(gè)小組是異質(zhì)分組的，從而實(shí)現(xiàn)了小組之間的同質(zhì)的，這有利于公平競(jìng)爭(zhēng)。具體來講，教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了解，將學(xué)生劃分為四個(gè)層次，即優(yōu)、良、中、差，確保各個(gè)小組性別、人數(shù)和層次性的大致平衡，最后選擇一名能力強(qiáng)的組長(zhǎng)。

3.2明確分工，相互配合原則

結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，在小組中設(shè)置組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員。組長(zhǎng)是協(xié)調(diào)和組織小組的活動(dòng)，管控小組的學(xué)習(xí)情況；記錄員是對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，且對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；匯報(bào)員是為全班匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果；聯(lián)絡(luò)員是聯(lián)系其他的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組間的激勵(lì)。總之，小組中所有合作成員都必須明確自己到底該做什么，掌握各自分配的任務(wù)，從而按部就班地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.3座位安排多樣化原則

小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)施“U形式”或者是“小組式”的座位。這樣有利于師生和生生的交流與協(xié)作。

3.4小組命名自主化原則

小組可以取一個(gè)響亮的名字，從而體現(xiàn)小組成員的意愿和思想等，像是探究小隊(duì)和希望小隊(duì)。

3.5評(píng)價(jià)多元化原則

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是科學(xué)地評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果和過程以及個(gè)人和集體的統(tǒng)一。因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組的合作情況，后者的評(píng)價(jià)更注重集體，因?yàn)楹献髦v究是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促來實(shí)現(xiàn)的，因此通過評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)小組成員間的分工合作，實(shí)現(xiàn)理想小組合作效果。

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