提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考

甘承東

摘要：小學(xué)語文課程，要求學(xué)生能夠掌握語文的最基礎(chǔ)知識點，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教育要能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以大語文觀進行語文教學(xué)，讓學(xué)生在提高識字、閱讀、寫作、口語交際能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，培育正確的情感態(tài)度價值觀，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣，使他們能夠打牢打硬人格情操的底層架構(gòu)，從而能夠在今后的人生道路上更好的實現(xiàn)自身價值。學(xué)生的這些基本素質(zhì)的養(yǎng)成，如果沒有過硬的語文課堂教學(xué)設(shè)計，沒有教師不斷深入的傳道受業(yè)解惑，沒有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實踐和良好的朗讀習(xí)慣，是很難形成的，本文旨在通過對朗讀教學(xué)有效性的分析，以期實現(xiàn)教學(xué)相長的良性教育互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

引言：

在小學(xué)生的語文教學(xué)中，針對不同學(xué)段的學(xué)生其需要掌握的語文知識是不同的。對于3-4年級學(xué)段的學(xué)生而言，他們需要通過深入的識字學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)起對漢字的興趣，要能夠通過閱讀，積累寫作素材，在作文習(xí)作中，形成一定的書面表達，而這幾個方面的能力養(yǎng)成，需要學(xué)生能夠通過大量的閱讀并朗讀來實現(xiàn)，要能夠通過大聲朗讀，培養(yǎng)基礎(chǔ)的語言文字感知能力，從而實現(xiàn)在口語交際中的流利順暢。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今的小學(xué)語文課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行多種形式的朗讀練習(xí)。教師領(lǐng)讀首句，學(xué)生自主朗讀后面的內(nèi)容，抑或是教師讀一句，學(xué)生跟讀一句，這樣的朗讀練習(xí)能夠有助于學(xué)生語感的形成，通過大聲朗讀讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握漢字音準(zhǔn)，使他們的語言能力得到鍛煉。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)語文課堂上，教師對朗讀教學(xué)的應(yīng)用往往流于表面，只是讓學(xué)生進行大聲朗讀后，教師就開始進行逐字逐句的講解分析，學(xué)生的朗讀比較機械，只是為了讀而讀，不帶有任何感情色彩，這種過于表面化的朗讀教學(xué)方式達不到新課改中關(guān)于提高學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)，不能通過朗讀激發(fā)起學(xué)生心靈深處的情緒情感，學(xué)生的思維得不到碰撞，表現(xiàn)力得不到釋放，學(xué)習(xí)興趣不能得到充分調(diào)動，課堂效率無法得到提升，朗讀教學(xué)的真正價值得不到利用，這就是朗讀教學(xué)方式在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中的運用現(xiàn)狀，這些問題導(dǎo)致朗讀教學(xué)模式無法真正發(fā)揮作用，使得這種方式在學(xué)生看來也只是形式化的課程過渡，“處境”十分尷尬。

2.提升小學(xué)課堂朗讀教學(xué)有效性分析

2.1制定針對性的朗讀目標(biāo)計劃

所謂朗讀的針對性，就是在朗讀的過程中，要能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣制定相適應(yīng)的朗讀計劃?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)能力進行朗讀目標(biāo)設(shè)定，為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生制定相對難度較大、閱讀量較多的誦讀內(nèi)容，在保證他們現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上進行拔高，使得通過朗讀能夠讓他們獲得更加寬泛的語文知識；為學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生制定與他們的能力相匹配的朗讀計劃，旨在能夠通過朗讀的方式，幫助他們鞏固舊的知識點，梳理新的知識結(jié)構(gòu)，做到溫故而知新?？梢砸詫W(xué)生的興趣為導(dǎo)向，把朗讀的內(nèi)容進行分類，比如說可以分為愛國類、孝敬類、友情類等等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣偏好，選擇自身比較感興趣的內(nèi)容進行朗讀。還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，選擇接近他們現(xiàn)實生活的內(nèi)容作為朗讀素材，調(diào)動起學(xué)生的朗讀主動性，更好的實現(xiàn)朗讀的真正價值。

2.2初次朗讀明大意

語文課程的文章設(shè)置本身就需要學(xué)生通過反復(fù)閱讀才能獲得其更深層次的涵義，要能夠通過朗讀，理解作者的情感傾向，進而掌握作者的寫作手法，從而在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上進行最后朗讀使感情得到升華。在初次閱讀中，要學(xué)習(xí)文章中的重點字、詞、句，特別注意掌握字、詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、字形的準(zhǔn)確辨認，理解字詞的基本含義。在此基礎(chǔ)上，進行文章結(jié)構(gòu)的梳理，做到脈絡(luò)明晰。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行朗讀層次的設(shè)定，對于篇幅較短的文章，朗讀次數(shù)可以適當(dāng)加多，對于較長的文章，可以減少朗讀次數(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出朗讀過程中疑惑之處，最后通過小組討論，加以解決。以《美麗的小興安嶺》一課為例，初讀時要能夠?qū)ξ闹猩ё值淖x音進行精準(zhǔn)發(fā)音，字形準(zhǔn)確辨識，并要求知曉文章的大體意思，知道文章是圍繞小興安嶺四季特色展開的。

2.3再次朗讀明要義

在初次閱讀完成之后，學(xué)生對文章的字詞基本掌握，文章脈絡(luò)也基本熟悉，對于課文中的一些問題必然心存疑惑，此時，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進行再次朗讀，自主探究，尋找答案。在《家鄉(xiāng)的紅橘》一課中，學(xué)生初次朗讀完成之后，對紅橘的葉子、花、瓤都有了基本把握，教師可以引導(dǎo)他們進行青橘特點的分類比較，通過分組練習(xí)，把青橘的葉子、花、汁和作者筆下的紅橘進行比較，通過再次朗讀，觀摩文章中對每一個結(jié)構(gòu)的描寫，比如，花骨朵綻放開來，形狀像茉莉，一瓣一瓣的，有指甲那樣大，小巧、潔白、清新、樸素，一簇簇藏在枝葉間，星星點點的，不大起眼。這是作者家鄉(xiāng)紅橘的花，那么，青橘的花又是什么樣子的，通過朗讀以及問題設(shè)定，讓學(xué)生掌握作者的描寫手法，并能夠進行簡單模仿，描述出青橘的葉子、花和果實。

2.4最后朗讀重感情

在學(xué)生再次朗讀對作者的寫作技法有了充分認識之后，再指導(dǎo)學(xué)生進行最后的通讀全文，認真品味，通過體會文章作者情緒情感，激發(fā)自身情感，產(chǎn)生情感共鳴。在《中國結(jié)》一文中，通過再次朗讀，學(xué)生們已經(jīng)對文章主旨以及作者的寫作技巧有了充分的把握，在最后的朗讀階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行全文的通讀，體會作者的寫作意圖、情緒情感，與作者在心靈上實現(xiàn)互通交流，引發(fā)情感共鳴，使學(xué)生能夠?qū)χ袊Y(jié)的象征意義有一個明確的理解，讓他們明了中國結(jié)中飽含的中國心和中國情，對學(xué)生進行愛國主義教育，激發(fā)他們強烈的愛國情懷。

結(jié)語：

綜上所述，朗讀教學(xué)方式在小學(xué)語文課程教育中的作用是顯而易見的。語文教師要能夠不斷創(chuàng)新思維，開拓出多種形式的朗讀課堂，讓學(xué)生在朗讀的過程中，感知大語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，在朗讀中實現(xiàn)語文綜合能力的不斷提升。

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