巧妙運用“先寫后導(dǎo)”，讓習(xí)作教學(xué)更加高效

林小青

（福建省寧德市柘榮縣實驗小學(xué)）

摘 要：伴隨著新課改步伐不斷的加深，小學(xué)習(xí)作課堂上怎樣讓學(xué)生從抗拒寫作到愛上寫作成為語文教師的重要課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上“先導(dǎo)后寫”，將學(xué)生固定在作文題目這個框架之內(nèi)，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，就難以達到素質(zhì)教育所要求的培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)。針對小學(xué)習(xí)作起步階段的學(xué)生習(xí)作中存在的問題，結(jié)合建剛老師“先寫后導(dǎo)”的習(xí)作教學(xué)理念，對怎樣巧妙運用“先寫后導(dǎo)”，讓習(xí)作教學(xué)更加高效做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：“先寫后導(dǎo)”；小學(xué)習(xí)作；習(xí)作教學(xué)

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！痹趥鹘y(tǒng)“先導(dǎo)后學(xué)”教學(xué)模式的影響下，教師將學(xué)生束縛在作文的題目框架之下，讓學(xué)生的想象力難以得到發(fā)揮，逐漸就會讓學(xué)生厭煩習(xí)作。在課堂上合理運用“先寫后導(dǎo)”，就能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，然后拓展學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的想象能力。

一、小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作中存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生思想僵硬

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在布置給學(xué)生一篇習(xí)作作業(yè)時，就會先告訴學(xué)生怎樣去寫。例如，在寫《我的爸爸》這篇習(xí)作的時候，教師在引導(dǎo)時通常會告訴學(xué)生第一段描述爸爸的外貌，第二段來寫和爸爸在一起難忘的事，最后一段表達對爸爸的愛。這樣學(xué)生交上來的作文就會千篇一律，學(xué)生很難感受到生活中哪些和爸爸在一起的事是難忘的，哪些是有意義的事情，往往一些學(xué)生會將生活中的瑣事寫在作文里，這樣會讓文章顯得平淡無奇，更像“流水賬”一般，很難出彩。“先導(dǎo)后寫”的習(xí)作教學(xué)模式讓學(xué)生束縛在教師給的“標(biāo)準(zhǔn)范文”的模型之中，很難寫出自己的所感所想，慢慢的學(xué)生就會思想僵硬，發(fā)散思維得不到提升。這時候就需要教師站在學(xué)生的視角，去逐步引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.日常素材積累有限，下筆難

任何形式的寫作都是建立在有充足的所見所感上，只有胸有成竹，才能下筆如有神。小學(xué)生由于見識的束縛，很難在習(xí)作中靈活地運用文字去表達，這就需要教師在課堂教學(xué)中多鍛煉學(xué)生的寫作能力，鼓勵學(xué)生寫日記，平時多動筆、多思考才能熟練地表達。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在面對寫作作業(yè)的時候，表現(xiàn)出發(fā)愁、排斥的情緒，這種情緒是和習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳的。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為小學(xué)生接觸的知識少，不會應(yīng)用合理的表達手段，也不會對讀過的文章進行模仿寫作，學(xué)生記住了知識卻不理解知識是寫作難的重要影響因素。學(xué)生在寫作的時候，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更是寫作思維，只有將寫作思維培養(yǎng)好，才能在寫作時文思泉涌。

二、巧妙運用“先寫后導(dǎo)”，讓習(xí)作教學(xué)更加高效

1.“先寫”的基礎(chǔ)是素材的積累

小學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容可以說是十分豐富的，在學(xué)校中和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、進行體育鍛煉，參加學(xué)校教師舉行的一些課余興趣活動等，這些都為小學(xué)生的寫作提供了良好的素材。想要積累寫作素材，就需要在日常生活中細(xì)心觀察，多看多記，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，讓學(xué)生在日記中鍛煉自己的寫作能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的課外讀物是豐富的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，比如遇到自己非常喜愛的句子或者段落都可以記下來，潛移默化地影響學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。學(xué)生有了素材積累，就不會對寫作無從下手，加上教師的稍加引導(dǎo)，就能激起學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生逐漸地愛上習(xí)作。

例如，筆者在習(xí)作教學(xué)中，首先注重的是學(xué)生的素材積累，加強學(xué)生的基本功訓(xùn)練。筆者鼓勵學(xué)生寫日記，在日常閱讀時做筆記，鼓勵學(xué)生分享自己開心的事情。在學(xué)生寫作基本功訓(xùn)練上，筆者首先要求學(xué)生把句子寫通順、寫完整，然后再進一步要求學(xué)生將句子寫豐富，最后逐漸豐富作文內(nèi)容，為學(xué)生進一步寫作打下堅實基礎(chǔ)。

2.切合實際，轉(zhuǎn)換視角，合理“后導(dǎo)”

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，一定要站在學(xué)生的角度上進行引導(dǎo)，因為學(xué)生的思維有時候會和教師的思維產(chǎn)生沖突。學(xué)生的“先寫”主要體現(xiàn)在學(xué)生自主進行寫作，寫作的內(nèi)容、寫作的形式、寫作的素材都可以自由選擇，這個時候教師不應(yīng)該干預(yù)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)，充分激起學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。“后導(dǎo)”是教師根據(jù)學(xué)生的作文，進行篩選比對，將其中比較新穎獨特的文章讓班級學(xué)生一起參考學(xué)習(xí)，并且針對不同的文章指出問題，讓學(xué)生明白自己寫作時應(yīng)注意的問題，教師還可以對學(xué)生的文章進行歸納總結(jié)，針對不同問題采用不同的方式手段。教師在這個過程中，結(jié)合班級實際，逐步引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生的視角為學(xué)生解決問題，加強學(xué)生寫作能力的鍛煉。

例如，在讓學(xué)生寫作《我想發(fā)明》的時候，筆者會讓學(xué)生在課堂上分小組進行討論，將自己想要發(fā)明的東西進行設(shè)想，并從形狀、功能等方面進行描述，然后再讓學(xué)生大膽地將自己的想法表達出來，最后讓學(xué)生進行作文，將自己的設(shè)想變成文章。筆者會根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意和新穎程度選出幾篇較好的文章，然后讓全班進行欣賞，讓學(xué)生互相評論，找出不足和優(yōu)點，逐步引導(dǎo)學(xué)生完善寫作。

3.合理運用“先寫后導(dǎo)”，創(chuàng)建高效課堂教學(xué)體系

筆者在日常教學(xué)中逐漸創(chuàng)建了一個以學(xué)生興趣為中心，“先寫后導(dǎo)”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，培養(yǎng)寫作能力為目標(biāo)的習(xí)作課堂教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作，消除對寫作的抗拒情緒，然后在課堂上“先寫后導(dǎo)”，進行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。巧妙地應(yīng)用這種教學(xué)模式，就能良好地激起學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)建一個輕松、愉悅的寫作課堂氛圍，鍛煉好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，學(xué)生擁有牢固的寫作基礎(chǔ)、豐富的寫作素材，就能創(chuàng)作出新穎的文章。教師針對每一個學(xué)生的特點做出指導(dǎo)，還以學(xué)生思維的自由和主動，就能開拓學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生做到真正“我手寫我心”。

總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，“先寫后導(dǎo)”是充分尊重學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)上的主體地位的表現(xiàn)，教師充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作主動性，引導(dǎo)他們活潑主動地去學(xué)習(xí)寫作，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的想象能力。

參考文獻：

[1]陳大倫.興趣與作文教學(xué)[J].百味課堂，2016.

[2]包紅.小學(xué)作文教學(xué)方法初探[J].課程教育研究，2017.

編輯 謝尾合