新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究

呂林

（浙江省紹興市新昌縣城西小學(xué)）

摘 要：眾所周知，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要部分。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)包含了字詞識(shí)記、內(nèi)容輸入和情感教學(xué)等多個(gè)部分的內(nèi)容。今天討論語(yǔ)文閱讀，不能將學(xué)生的閱讀范圍僅僅局限在課內(nèi)文章。在將課文內(nèi)容講解好的同時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)拓展學(xué)生的閱讀視野，將更多優(yōu)秀的課外文章引進(jìn)來，讓學(xué)生看到更豐富的世界，讓學(xué)生成為一個(gè)胸中有乾坤的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；拓展閱讀

語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生在生活中和其他人交流、表達(dá)自己情緒都要用到的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅能識(shí)記漢字、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章，更能通過閱讀優(yōu)秀的文章培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和審美能力。當(dāng)前的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的都是十分優(yōu)秀的閱讀篇目，可是由于課本體量的局限性，還有更多優(yōu)秀的篇目沒能在課本中為學(xué)生展示出來，這是非常遺憾的。因此，在新課改背景下，作為教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的拓展閱讀的教學(xué)，開拓學(xué)生的視野。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展閱讀并沒有獲得應(yīng)有的重視，在許多語(yǔ)文課堂上，學(xué)生只能接觸課本閱讀的內(nèi)容，這導(dǎo)致了很多的問題。

1.學(xué)生的視野狹窄

人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是經(jīng)過相關(guān)學(xué)者和專家精心挑選和審核的，其中的閱讀篇目都十分符合小學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平?？墒牵澜滩牡钠怯邢薜?，教材能夠容納的也只有相關(guān)知識(shí)中最典型的幾篇文章，還有更多的優(yōu)秀文章由于篇幅的限制可能沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入課本。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只接觸到課本上的文章，而沒有進(jìn)行拓展閱讀，那么學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)很狹窄，甚至有可能會(huì)形成自滿的情緒，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展是有害的。

2.學(xué)生的寫作困難

熟悉語(yǔ)文教學(xué)的人都知道：閱讀、作文不分家。閱讀和作文，就像是一個(gè)事情的兩個(gè)方面。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，閱讀的過程就是拓寬自己的知識(shí)面，增加自己知識(shí)儲(chǔ)備的過程，是自身的知識(shí)輸入過程。而寫作就是學(xué)生將自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式展現(xiàn)出來，是自身的知識(shí)輸出的過程。明白這個(gè)道理，我們就會(huì)知道，沒有輸入，談何輸出？沒有閱讀量的積累，學(xué)生的寫作能力自然就沒法提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生只接觸課本的閱讀篇目，最終在寫作中能夠呈現(xiàn)的也就只有課本中的零星內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作思路無法打開，寫作內(nèi)容沒有新意，自然就會(huì)造成寫作方面的困難。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的方法

分析了上述問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是需要加入拓展閱讀的部分的，這不但可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、提高閱讀和寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)都是有好處的。既然如此，我們教師在閱讀教學(xué)中就要注意使用一些好的方法，讓學(xué)生更好地進(jìn)行拓展閱讀。

1.橫向拓展閱讀內(nèi)容

所謂的橫向拓展，就是找到與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓學(xué)生以課文為坐標(biāo)，拓展自己的閱讀范圍，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能夠讓學(xué)生開闊視野。我們都知道，由于小學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平有限，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都是節(jié)選的重點(diǎn)段落，或者將古文翻譯成了白話文，方便了學(xué)生的閱讀。可是學(xué)生的閱讀不能局限于這些內(nèi)容，這就需要教師幫助學(xué)生做拓展。

比如，教師在教學(xué)中就可以在講解《坐井觀天》這篇課文以后，為學(xué)生播放《原道》這篇文章的譯文，讓大家閱讀這整篇文章，明白這個(gè)故事在《原道》這篇文章中的具體用法，使學(xué)生領(lǐng)略韓愈此文的思辨性。在閱讀了這篇文章的全文后，教師還可以為學(xué)生推薦《原道》這篇文章的出處《韓昌黎集》，讓學(xué)生在課下做拓展閱讀。在這樣的教學(xué)中，教師就以《坐井觀天》這篇課文為原點(diǎn)，橫向拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.縱向延伸閱讀內(nèi)容

除了橫向拓展，學(xué)生閱讀的內(nèi)容還要縱向延伸。世界文化燦爛豐富，不是短時(shí)間形成的，學(xué)生想要了解一篇文章中所闡述的觀點(diǎn)，就需要去了解這篇文章背后所隱含的思想體系。

還以《坐井觀天》一文為例。韓愈本人是儒學(xué)大家，曾經(jīng)主導(dǎo)過“古文運(yùn)動(dòng)”，想要在唐朝復(fù)興最原始的儒學(xué)治學(xué)和治國(guó)的方法。教師在講解這篇課文的時(shí)候，就非常有必要讓學(xué)生去閱讀一些儒家的經(jīng)典篇目，最典型的當(dāng)屬《論語(yǔ)》《孟子》。在閱讀這些篇目時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生講解韓愈所主張的儒學(xué)與這些經(jīng)典的儒學(xué)有何關(guān)系，這樣學(xué)生就能在閱讀中理解韓愈此篇文章背后所隱含的思想體系和文化傳承。

綜上所述，在新課改的背景下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是一切向著考試前進(jìn)。在今天，語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更多地是為了讓學(xué)生拓寬視野、形成健全的三觀體系和審美能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該在知識(shí)的橫向拓展和縱向延伸上為學(xué)生安排拓展閱讀，讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣和完整的知識(shí)體系，這將會(huì)使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]張道泉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略[J].課內(nèi)參考，2016.

[2]李白名.小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)[J].教學(xué)研究，2015.

編輯 李建軍