基于情景素材的小學(xué)高年級英語語法教學(xué)實踐與思考

周云

（江蘇省南京致遠外國語小學(xué)）

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解語法的意義和用法，在實際運用中體會語法的表意功能是英語語法教學(xué)的一種重要途徑。結(jié)合語法教學(xué)實例，闡述如何通過情景素材引導(dǎo)學(xué)生在感悟、提煉、操練和運用相關(guān)語法知識的過程中，將相關(guān)語法知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力，進而說明情景素材對語法教學(xué)具有不可忽視的價值。

關(guān)鍵詞：情景素材；英語語法教學(xué)；趣味活動

譯林教材在五、六年級每個單元中增設(shè)了語法教學(xué)板塊。在實際語法教學(xué)中，有些教師一味關(guān)注語法的結(jié)構(gòu)形式，忽視語法的意義和功能；脫離語境地講解語法的條條框框；偏重支離破碎的單句式操練，或是讓學(xué)生通過背記語法條例的方法學(xué)習語法。

為了能讓學(xué)生更好地運用所學(xué)語言知識，發(fā)展語言技能，教師必須正確認識語法教學(xué)，認清并準確把握小學(xué)階段語法教學(xué)的目標，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，讓學(xué)生在情景素材所營造的具體情境中理解語法項目的意義和用法以及在實際運用中體會語法項目的表意功能，體現(xiàn)英語教學(xué)的自主、探究性。

本文將結(jié)合譯林版《英語》五年級下冊Unit 3 Our animal friends中第二課時的語法教學(xué)活動，闡述如何通過情景素材引導(dǎo)學(xué)生在感悟、提煉、操練和運用相關(guān)語法知識?，F(xiàn)將授課教師的教學(xué)方法介紹如下：

一、回顧故事文本，感悟語法知識

本單元第一課時學(xué)習了四位同學(xué)的寵物。第二課時主要學(xué)習本單元語法項目。這一語法項目學(xué)生在第一課時有了初步了解，為第二課時教學(xué)打下了基礎(chǔ)。課一開始，教師由復(fù)習story time入手，引導(dǎo)學(xué)生對Nancy等四位同學(xué)的寵物進行描述，這不僅是對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習與檢測，更是為此節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。

過程如下：

T：Look at the children，who are they？What are their animal friends？Describe the animals.

S1：Nancy has 2 fish. They have ...

S2：Mike has a dog. It has ...

S3：Liu Tao has a rabbit. It has ...

S4：Su Hai has a parrot. It has ...

教師用PPT呈現(xiàn)以上描述。動畫效果將不含有have，has的句子去除，剩下的句子中都含有have或has。

教師利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)了學(xué)生用英語表達的欲望，突破本課的語法教學(xué)重難點。學(xué)生在此情境中能夠輕松地感知并理解have，has的意思和用法。

二、聚焦素材細節(jié)，提煉語言規(guī)則

蘇格拉底“催產(chǎn)式”教學(xué)理論提出：不要給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而要讓學(xué)生意識到自己的無知，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡嬷?，并在可能產(chǎn)生的一籌莫展的“思”的過程中產(chǎn)生自己獨特的判斷力，并得出相關(guān)的結(jié)論。在語法教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生在一定語境中，通過探索和思考逐步提煉語法規(guī)則。

教師請學(xué)生小組內(nèi)朗讀PPT上的句子，并嘗試說出更多含有have，has的句子。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同提煉出have，has的用法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同得出have，has的用法，隨著教學(xué)過程的展開，生成板書。

三、開展趣味活動，模仿學(xué)習語法

根據(jù)學(xué)生年級特征和現(xiàn)有認知水平，教師自主創(chuàng)編了一首適于教授have，has的英文小歌曲作為語法教學(xué)情景素材?；谶@個情景素材，教師完成以下教學(xué)：

1.教師用PPT呈現(xiàn)自編歌詞，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)填空練習，并逐句教會學(xué)生唱出歌曲。如下：

I have a rabbit.She has a dog.

He has a parrot.

It can talk.

We all have an animal friend.

Do you have one？Do you have one？

教師通過自編的歌詞引導(dǎo)學(xué)生使用單詞have，has。學(xué)生在真實情境中進行表達。在教學(xué)中，教師沒有脫離語境去教語法，更沒讓學(xué)生通過死記硬背語法條目來學(xué)習語法，而是充分利用小學(xué)生愛唱、愛跳、愛趣味活動的特點，設(shè)計新穎有趣的教學(xué)方式，打破枯燥無味的低效教學(xué)。

2.感知與理解是學(xué)習語言的重要基礎(chǔ)，要讓學(xué)生多在語境中接觸語法現(xiàn)象，提高對語法現(xiàn)象的識別力和理解力。教師在教學(xué)Do/Does ...？引導(dǎo)的一般疑問句時，沒有以講解的形式向?qū)W生單向灌輸，而是通過yes，yes，yes，no，no，no的快速反應(yīng)游戲引導(dǎo)學(xué)生感知將要學(xué)習的語法知識。教師出示了有關(guān)story time的幾個判斷題，引導(dǎo)學(xué)生在回顧課文的過程中，感知一般疑問句的語法。

學(xué)生在快速反應(yīng)的游戲中學(xué)會了用Yes/No作合適的回答。在一片興趣盎然中自然接觸了由Do/Does引導(dǎo)的一般疑問句， 并學(xué)習了如何問答。

四、深入歸納小結(jié)，明確語法知識

1.教師呈現(xiàn)快速反應(yīng)游戲中的問句和答句，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗相關(guān)語法并自主歸納知識點，從而發(fā)現(xiàn)Do/Does的不同用法。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)語法規(guī)則，讓學(xué)生充分明確和內(nèi)化了語言規(guī)則，并使他們逐步構(gòu)建起清晰且完備的語法知識圖式。

2.教師將以上問、答句創(chuàng)編成一首chant，作為語法教學(xué)的情景素材。

學(xué)生在明確了語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，一遍遍與教師chant互動，加強記憶，增加鞏固。

五、強化說寫訓(xùn)練，運用語法知識

教師由句到篇，由說到寫，層層遞進，接下來設(shè)計的三個活動Do asurvey，report in your group，write it down則是將練習層次由單句上升到了篇章，由口頭落實到了書面，讓學(xué)生在一個較為完整的語境中體會并運用本課所學(xué)語法知識，以加強學(xué)生對語法知識的操練和鞏固。

六、總結(jié)思考

語法學(xué)習本身不是語言學(xué)習的目的，學(xué)習語法是為了更好地學(xué)習語言、掌握語言，從而達到學(xué)以致用的目的。我們可以用貼切的情景素材作為語法教學(xué)的切入口，讓學(xué)生通過大量的接觸目標語法去理解語法的表意功能。只有這樣，學(xué)生才能改變以往被動接受的狀態(tài)，真正落實語言教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]程曉堂.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[2]戈向紅.小學(xué)英語高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

編輯 溫雪蓮