幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的影響因素

王葉++張莉

【摘要】學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和基本素養(yǎng)，會受到來自微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng) 和時間系統(tǒng)的影響。本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的影響因素作了全面系統(tǒng)的分析，以期為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；影響因素；生態(tài)系統(tǒng)理論

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0003-05

一、問題的提出

在知識信息快速更新與發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會，如何學(xué)習(xí)成為人們關(guān)注的焦點，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)也受到人們越來越多的關(guān)注。美國國家教育目標(biāo)委員會（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最早提出學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念。華盛頓州將學(xué)習(xí)品質(zhì)定義為能夠反映出兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是指兒童怎樣使自己獲得各種技能（鄢超云，2009）。我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）體現(xiàn)出的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括五個方面：好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動性、堅持與專注、想象與創(chuàng)造以及反思與解釋?！?〕

學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)從小培養(yǎng)?！吨改稀访鞔_提出，“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！薄?〕幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)如此重要，那么有哪些因素會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素進(jìn)行了深入分析，以期為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)提供參考。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論

1979年，美國人類學(xué)家和生態(tài)學(xué)家尤·布朗芬布倫納（U. Bronfenbrenner）提出了著名的生態(tài)系統(tǒng)理論（the Ecological Systems Theory），此理論特別強(qiáng)調(diào)，環(huán)境作為一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，對個體的發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。個體的發(fā)展不是孤立的，是與他生活的環(huán)境息息相關(guān)的，因此，在研究人的發(fā)展時，應(yīng)將其置于自然或者一定的社會環(huán)境之中。個體會受到家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會等環(huán)境的影響，且這些環(huán)境會由近及遠(yuǎn)地產(chǎn)生交互作用。生態(tài)系統(tǒng)理論將個體放在五個環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行考察，分別是微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)?！?〕前者逐個被包含在后者之中，形成了一種類似同心圓樣式的結(jié)構(gòu)。〔4〕

微觀系統(tǒng)（microsystem）是指，發(fā)展著的個體在具有特定物理和物質(zhì)屬性的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系。〔5〕它是個體直接感知、接觸體驗的人際交往活動系統(tǒng)，與個體發(fā)展的聯(lián)系最為直接和密切，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等。中介系統(tǒng)（mesosystem）是指，由發(fā)展著的個體積極參與的兩個或多個情景之間的互動關(guān)系?！?〕此系統(tǒng)由兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系所組成。例如，家庭與學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系以及社區(qū)與家庭的關(guān)系等所構(gòu)成的系統(tǒng)。外在系統(tǒng)（exosystem）是指，發(fā)展著的個體雖然并沒有直接參與，但卻能受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境?！?〕例如，父母的工作環(huán)境、社會福利制度等，雖然沒有對兒童個體產(chǎn)生直接的影響，但這種外在系統(tǒng)對兒童個體直接接觸的微觀系統(tǒng)會產(chǎn)生影響，從而間接地影響兒童個體的發(fā)展。宏觀系統(tǒng)（macrosystem）是指，各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)和外在系統(tǒng)）在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內(nèi)容和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識系統(tǒng)?！?〕此系統(tǒng)涵蓋個體身處的整個大背景系統(tǒng)，具體包括國家的方針政策、組織機(jī)構(gòu)、文化和亞文化背景等。時間系統(tǒng)（chronosystem）是指，在兒童成長環(huán)境中產(chǎn)生的影響兒童發(fā)展的新情況的時間變化?！?〕個體心理特征與所處環(huán)境的變化性及穩(wěn)定性所構(gòu)成的時間系統(tǒng)，重點考查的是個體動態(tài)發(fā)展的過程，是研究個體動態(tài)發(fā)展的一個良好的參照系統(tǒng)。

三、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素分析

學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和基本素養(yǎng)，會受到來自微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)的影響?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論，我們將幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)置于一張生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)中來分析其影響因素（詳見下圖）。

（一）微觀系統(tǒng)

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒所處的微觀系統(tǒng)主要包括家庭、幼兒園和社區(qū)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和基本素養(yǎng)，幼兒自身的特點，也會對其產(chǎn)生影響。例如，不同特點的幼兒，其學(xué)習(xí)品質(zhì)存在差異性。影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的微觀系統(tǒng)主要包括幼兒本身、家庭、幼兒園和社區(qū)。

1.幼兒本身

影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的自身因素主要包括兩方面：幼兒的個體特點和年齡特點。

首先，幼兒的個體特點會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的個體特點主要是指，幼兒的氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力、性別等因素。氣質(zhì)是指個體典型的穩(wěn)定的心理特征，氣質(zhì)雖沒有好壞之分，但是氣質(zhì)不同的幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)存在差異。例如，多血質(zhì)的幼兒，一般對身邊的事物比較感興趣、充滿好奇、主動性較強(qiáng)，但注意易分散、堅持性較弱；而粘液質(zhì)的幼兒，安靜、穩(wěn)重，雖然主動性較弱，但注意不易分散、堅持性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格反映了幼兒學(xué)習(xí)時的特點，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)也各異。例如，場獨立的幼兒，在學(xué)習(xí)時不易受到外界環(huán)境的干擾，注意集中、堅持性較好；而場依存的幼兒，特別容易受到外界環(huán)境的干擾，注意不集中、堅持性較差。根據(jù)加德納的多元智能理論，不同幼兒具有不同的智能組合，不同智能組合的幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)也不同。例如，優(yōu)勢智能組合為“人際交往智能+身體動覺智能”的幼兒，善交際、積極主動；而優(yōu)勢智能組合為“邏輯數(shù)理智能+視覺空間智能”的幼兒，主動性雖不高，但充滿想象力和創(chuàng)造力。此外，性別也會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究表明，幼兒園和學(xué)前班的女孩在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，更多表現(xiàn)出專注和堅持的品質(zhì)，而男孩更有可能是注意分散且易受打擾的?！?0〕其次，幼兒的年齡特點也會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究表明，年幼兒童比年長兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展速度更快，年長兒童與年幼兒童相比，在包括學(xué)習(xí)品質(zhì)在內(nèi)的入學(xué)準(zhǔn)備中都表現(xiàn)得更好。年幼兒童在與年長兒童混齡的教室中，其學(xué)習(xí)品質(zhì)提高更快，這說明年幼兒童在與學(xué)習(xí)相關(guān)的品質(zhì)方面，如主動性、好奇心、專注、堅持等，會潛在地受益于年長兒童。〔11〕

2.家庭

幼兒不僅是單個的個體，同時還是家庭的一員。家庭對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響主要包括四方面：父母與幼兒的關(guān)系質(zhì)量、父母自身對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、父母的教養(yǎng)方式、家庭背景特征。

首先，父母與幼兒的關(guān)系質(zhì)量會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一般說來，與父母有著親密關(guān)系的幼兒，更容易與他人（教師和同伴等）建立起親密的關(guān)系，這種親密的關(guān)系會影響幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)及其在學(xué)習(xí)中的投入程度。研究表明，有安全依戀關(guān)系的兒童，從親子班到幼兒園，都很可能在解決問題方面更具有堅持性、熱情和好奇的品質(zhì)。〔12〕其次，父母自身對學(xué)習(xí)的認(rèn)知會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。父母是如何看待學(xué)習(xí)的會影響幼兒對學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究表明，受到父母鼓勵，讓其為了快樂（而不是為了獲得獎勵）而學(xué)習(xí)的兒童，有著更為強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)?！?3〕再次，父母的教養(yǎng)方式會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究者發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)誘導(dǎo)型家庭教養(yǎng)方式中成長的幼兒主動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)得分最高，而在放任自流型家庭教養(yǎng)方式中成長的幼兒，其好奇心與興趣、想象與創(chuàng)造力顯著低于啟發(fā)型和溺愛型家庭教養(yǎng)方式中成長的幼兒?！?4〕最后，家庭背景特征也會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這里的家庭背景特征主要包括父母的受教育水平、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等。父母的受教育水平與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相關(guān)性，具體而言，父母受教育水平比較低的幼兒，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的得分一般較低。有研究顯示，高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的幼兒在“主動性”“想象與創(chuàng)造”以及“專注程度”方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于社會經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的幼兒（王寶華、馮曉霞等，2010）。

3.幼兒園

幼兒生活的環(huán)境，除家庭之外，接觸最多的就是幼兒園。幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響主要是通過師幼之間的互動表現(xiàn)出來的。

首先，師幼關(guān)系影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)，親密的師幼關(guān)系與幼兒積極情感、主動性以及學(xué)習(xí)興趣有密切聯(lián)系。〔15〕其次，教師的榜樣示范會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。集中體現(xiàn)在，幼兒會模仿教師表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究表明，那些自身具有“掌握傾向”（mastery orientation）（學(xué)習(xí)是為了更加有能力而不是為了應(yīng)付考試）的教師，其所教的兒童也表現(xiàn)出更多的掌握傾向，這些兒童在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出更多的內(nèi)在動機(jī)和目標(biāo)導(dǎo)向性?！?6〕最后，教師在幼兒學(xué)習(xí)過程中的支持方式也會對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。如果教師更加提倡小組研討式學(xué)習(xí)，讓每個幼兒闡明自己的觀點，那么幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性會更高?！?7〕

4.社區(qū)

社區(qū)作為與幼兒緊密聯(lián)系的另一環(huán)境，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。如，社區(qū)擁有更加寬闊的活動場地、更加豐富的娛樂設(shè)施等，這些豐富的資源會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。馮淑娟指出，通過社區(qū)資源，幼兒以更寬廣、更多元的視角了解到社會，能夠更加專注地學(xué)習(xí)、主動地交往合作、自信地表達(dá)，對知識的渴求和探索表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。〔18〕可見，社區(qū)是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個重要微觀系統(tǒng)。

（二）中介系統(tǒng)

由兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)，通過影響微觀系統(tǒng)，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，家庭與幼兒園之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)，父母積極參與兒童的學(xué)習(xí)活動可以正向預(yù)測兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，〔19〕家園合作使家長與教師之間建立的密切伙伴關(guān)系，可使幼兒感受到支持，對增強(qiáng)幼兒的主動性有積極影響?！?0〕

其次，家庭與社區(qū)之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。家庭與社區(qū)的良性互動會促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公園、博物館、科技館等場所深受兒童喜愛，能讓幼兒接觸自然、探索世界，親子出游能充分發(fā)揮家庭教育一對一的指導(dǎo)作用，更能激發(fā)幼兒的興趣。〔21〕有調(diào)查顯示，家長常帶孩子去公園，有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力?！?2〕

最后，幼兒園與社區(qū)之間的聯(lián)系所構(gòu)成的中介系統(tǒng)會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。社區(qū)擁有幼兒園不具備的豐富資源，幼兒園與社區(qū)的良性互動，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會產(chǎn)生積極影響。有研究表明，有效利用社區(qū)資源開展幼兒園美術(shù)活動，會對幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)生積極影響?！?3〕

綜上，家庭、幼兒園與社區(qū)要通力合作、相互配合，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

（三）外在系統(tǒng)

外在系統(tǒng)雖然不會對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生直接影響，但是它會對微觀系統(tǒng)和中介系統(tǒng)產(chǎn)生影響，從而間接地影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這里所說的外在系統(tǒng)主要是指社會背景，具體包括父母的工作環(huán)境、社區(qū)的服務(wù)、社會的福利制度等。父母的工作環(huán)境會影響到父母是否有時間關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。Marilou Hyson指出，除了兒童的日常生活，還有一些對兒童發(fā)展有重要影響作用的環(huán)境和系統(tǒng)，比如父母的工作場所（例如，魯茲媽媽公司的老板會影響到她是否有可能花時間去處理魯茲學(xué)校的事情）?！?4〕朱家雄也提到，如果家長因工作感受到極大的壓力，那么他們就不可能花許多時間和精力去滿足兒童的需要?！?5〕家長如果沒有時間關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，沒有與幼兒進(jìn)行良好有效的互動，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會產(chǎn)生消極影響。此外，社會福利制度也會影響幼兒的生存與學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，對于那些處境不利幼兒而言，如果其基本的生存與學(xué)習(xí)條件都得不到良好的保障，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展也將會成為一紙空文。

（四）宏觀系統(tǒng)

涵蓋微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)和外在系統(tǒng)的宏觀系統(tǒng)，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主要包括兩方面：國家政策和文化。

首先，國家政策會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。國家政策具有導(dǎo)向作用，往往反映當(dāng)前國家或國際關(guān)注的重點和熱點。例如，美國國家教育目標(biāo)委員會將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”納入兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一部分，引起了美國國內(nèi)乃至全世界的廣泛關(guān)注。我國政府也頒布了一系列文件，強(qiáng)調(diào)要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，例如，教育部頒布了《指南》，引起了國內(nèi)教育者和社會公眾對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，從而會影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。其次，文化影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。文化對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響是潛移默化的，在不同文化背景中成長起來的幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)往往會呈現(xiàn)出差異性。有研究表明，一年級的日本兒童比一年級的美國兒童在完成任務(wù)上表現(xiàn)出更多的堅持性?！?6〕這是與日本的文化息息相關(guān)的。

（五）時間系統(tǒng)

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)除受微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)的影響外，還會受時間系統(tǒng)的影響。時間系統(tǒng)將幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與各系統(tǒng)緊密地聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了上圖所示的影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)。這里所指的時間系統(tǒng)的影響主要包括兩方面：一方面指個體內(nèi)部因素對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，例如隨著幼兒的成熟與發(fā)展，注意和堅持的持續(xù)性延長；另一方面指外部環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，這里的外部環(huán)境主要指，隨著時間的推移，家庭結(jié)構(gòu)的改變、父母職業(yè)的更換、居住地發(fā)生的改變以及社會經(jīng)濟(jì)地位發(fā)生的變化等。有研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭的子女表現(xiàn)出較低的求知欲，〔27〕離異家庭的兒童學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，更可能經(jīng)常無故曠課、擾亂課堂，在認(rèn)知、推理等方面會落后于完整家庭的兒童?！?8〕綜上，時間系統(tǒng)從縱向上對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，具有過程性和動態(tài)性特點。

四、結(jié)語

將幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)置于生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)中加以分析可以看出，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會受到微觀、中介、外在、宏觀和時間系統(tǒng)的影響。值得注意的是，這幾個系統(tǒng)并不是孤立地存在或孤立地影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，它們是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，交互作用共同影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，本研究也啟示我們，可以基于以上對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的分析，探討如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑問題。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕鄢超云，魏婷.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2013，586（6）：1-5.

〔2〕中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〔EB/OL〕.〔2016-09-16〕.http：//www.edu.cn.

〔3〕高秀蘋.生態(tài)系統(tǒng)理論的創(chuàng)始人：布朗芬布倫納〔J〕.大眾心理學(xué)，2005，（5）：46-47.

〔4〕〔25〕薛燁.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：67-69.

〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕URIE BRONFENBRENNER. The ecology of human development〔M〕.Cambridge，MA：Harvard University Press，1979：22-26.

〔9〕BERK L E.Child development〔M〕.5th ed.Needham Heights，MA：Allyn and Bacon，2000：27.

〔10〕MCWAYNE C M，F(xiàn)ANTUZZO J W，MCDERMOTT P A.Preschool competency in context：An investigation of the unique contribution of the child competencies to early academic success〔J〕.Development Psychology，2004，40（4）：633-645.

〔11〕BELL E R，GREENFIELD D B，BULOTSKY-

SHEARER R J.Classroom age composition and rates of change in school readiness for children enrolled in head start〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2013，28（1）：1-10.

〔12〕AREND R，GOVE F L，SROUTE L A.Continuity of individual adaptation from infancy to kindergarten：A predictive study of ego-resiliency and curiosity in preschoolers〔J〕.Child Development，1979，50（4）：950-959.

〔13〕GOTTFRIED A E， FLEMING J S， GOTTFRIED A W.Role of parental motivational practices in childrens academic intrinsic motivation and achievement〔J〕.Journal of Educational Psychology，1994，86（1）：104-113.

〔14〕孫艷.5～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究〔D〕.西安：陜西師范大學(xué)，2011.

〔15〕FURRER C， SKINNER E.Sense of relatedness as a factor in childrens academic engagement and performance〔J〕.Journal of Educational Psychology，2003，95（1）：148-162.

〔16〕〔17〕〔24〕馬里奧·希森.熱情投入的主動學(xué)習(xí)者：學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)〔M〕.霍力巖，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016：43-52.

〔18〕馮淑娟.幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行社會領(lǐng)域教育的研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2007.

〔19〕NELSON R F. The impact of ready environments on achievement in kindergarden〔J〕.Journal of Research in Childhood Education，2005，19（3）：215-221.

〔20〕應(yīng)靈敏.家園共育：促進(jìn)幼兒、家長、教師共同發(fā)展〔J〕.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（9）：200.

〔21〕孫姝婷.幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2008.

〔22〕李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：105.

〔23〕楊梅芳.有效利用社區(qū)資源開展幼兒園美術(shù)活動〔J〕.福建教學(xué)研究，2013，（12）：45.

〔26〕BLINCO P M A. A cross-cultural study of task persistence of young children in Japan and the United States〔J〕.Journal of Cross-cultural Psychology，1992，23（3）：407-415.

〔27〕張潔，莊曉薪.單親家庭與完整家庭教育模式及其子女性格發(fā)展的比較研究〔J〕.云南師范大學(xué)學(xué)報，2001，（2）：68-72.

〔28〕吳承紅，傅安球，武珍，等.小學(xué)離異家庭兒童認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)狀況初探〔J〕.心理發(fā)展與教育，1990，（2）：65-69.