關(guān)注文體特征探尋教學(xué)方法

鄭文慶

古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。因此，古詩詞在語文教學(xué)中有著極其重要的地位和作用。

一、多元感悟，體驗(yàn)情感

王國維在《人間詞話》中所說：“文章之妙，一言以蔽之，日：有意境而已矣?！惫旁娫~作為中華民族文化的先河，飽含情感和想象，富于節(jié)奏和韻律。教師在古詩詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明意悟情，在理解古詩詞的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

1.在朗讀中體驗(yàn)。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過朗讀，學(xué)生能把自己的體會、情感表達(dá)出來；通過朗讀，能在課堂上建構(gòu)教師、學(xué)生、作者彼此間的心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，讀出層次。一般古詩詞教學(xué)可以按照以下教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：（1）試讀古詩，了解作者；（2）自讀古詩，讀通詩句；（3）熟讀古詩，理解詩意；（4）誦讀古詩，體會情感：（5）研讀古詩，欣賞借鑒。通過朗讀，能讓學(xué)生在理解古詩詞的同時，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，收到良好的教學(xué)效果。

2.在想象中領(lǐng)悟。中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪。在教學(xué)中，老師的講析是代替不了學(xué)生的聯(lián)想與想象的，而學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的內(nèi)心世界。所以，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中與文本對話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。如筆者在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課時，抓住一個“喜”字啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：詩人為什么而喜？你看到了怎樣的喜人畫面？讓學(xué)生在想象中把文字轉(zhuǎn)化成詩人喜出望外、喜不自禁、喜極而泣的形象和一家人欣喜若狂、歸心似箭的動人場面，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)容。

3.在情境中感知。魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！痹娛峭ㄟ^意境來反映生活、表達(dá)感情的。只有“入境”，才能領(lǐng)會詩的藝術(shù)境界的美，即“詩情畫意”的美。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情景，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生融入詩詞的境界，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?，結(jié)尾以比喻作結(jié)，含蓄深刻。且詩風(fēng)清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。在教學(xué)中，教師可以通過描述、插圖、音樂、多媒體等多種教學(xué)手段，為學(xué)生營造“生活情境”，讓學(xué)生正確把握古詩詞的情感基調(diào)，理解詩詞的內(nèi)容。

二、立足意象，放飛想象

古詩詞凝練含蓄，言簡義豐，意境優(yōu)美。意境所蘊(yùn)含的情思往往可以意會卻難以言傳。所以，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從意象人手感悟、理解古詩詞是一種較為貼近古詩詞本身文本特性、領(lǐng)略古詩詞語言美的教學(xué)方法。古詩教學(xué)要善于抓牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵字、詞、句，把語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生移情與共鳴，引發(fā)聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品中的形象，真正做到入境悟情。如教學(xué)《示兒》一課時，教師可以抓住一個“悲”字啟發(fā)學(xué)生想象：詩人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？讓學(xué)生在聯(lián)想中將文字轉(zhuǎn)化成了詩人老淚縱橫，用顫抖的手寫下這首詩的情境，即詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復(fù)中原，還我河山。使學(xué)生對詩人至死不渝的愛國情感的領(lǐng)悟水到渠成。詩詞是情與美的結(jié)合體，而情與美往往只能意會，不能言傳。倘若過分注重理性分析，就會背離詩歌的閱讀規(guī)律，對詩歌語言的理解和把握就會走入誤區(qū)。古詩詞蘊(yùn)含的情要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學(xué)生就能投入其中，感詩人之所感，想詩人之所想，悲詩人之所悲，喜詩人之所喜。于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴薄而出，躍然眼前。

三、鏈接背景，內(nèi)化認(rèn)知

古詩詞語淺情深、言近旨遠(yuǎn)。由于古詩詞寫作年代久遠(yuǎn)，古代的社會制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、語言風(fēng)格等都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的閱歷淺、知識面窄，要準(zhǔn)確把握古詩詞的情感主旨，僅僅拘泥于課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每首古詩詞的誕生都有著特定的時代境況，包含著具體事件、表達(dá)的情感、作者的經(jīng)歷及時代背景等。鏈接相關(guān)的背景資料，適度拓展延伸，能讓學(xué)生了解詩人的生平經(jīng)歷、個性氣質(zhì)、思想淵源、寫作的時代背景，幫助學(xué)生破解隱含于古詩詞字里行間的密碼和旨趣，為學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，體驗(yàn)古詩詞情感奠定基礎(chǔ)。比如，了解到杜甫曾經(jīng)歷了安史之亂，與人民一起流離失所的過程，就能體會到杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的凄涼怨憤和“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的憂國憂民的心情；了解到李清照生活的變故，便能理解她早年詩句的自由歡快和晚期作品的凄涼悲苦。另外，古詩詞好用典故，這也需要教師在教學(xué)中適時補(bǔ)充相關(guān)的資料，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容。如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時，如果只是教師講解詩意和讓學(xué)生誦讀，學(xué)生是難以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，難以理解文本，難以體會到作者隱含在詩間的喜悅之情的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩的字面意思后，有必要讓學(xué)生了解安史之亂期間，永王李磷在江南起兵準(zhǔn)備北上抗擊叛軍，李白被招進(jìn)其幕府。不久，永王被唐肅宗所殺，李白也受牽連，于唐肅宗乾元二年（公元759年）被判流放夜郎（治今貴州省正安附近）。他逆長江而上，取道四川去貶地，行至白帝城（在今重慶市奉節(jié)）時忽遇大赦，于是便從原路返回。學(xué)生了解了李白的這段經(jīng)歷，才能深刻體會到詩人重獲自由時的輕松愉悅之情，進(jìn)而理解詩的境界與情感。

四、讀寫結(jié)合。促進(jìn)語用

古詩詞就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；古詩詞又如一枚磁石，凝聚吸引著中華民族的魂魄?！靶r能背，終生難忘?！痹趯W(xué)生古詩詞的積淀過程中，必然經(jīng)歷著“學(xué)知——習(xí)行——養(yǎng)性”的過程。

1.積累經(jīng)典，不忘記誦?！芭d趣是最好的老師”，古詩詞大都是文言文，畢竟離我們這個時代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生理解古詩詞是有一定的難度。教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩詞時一定要靈活變換形式。可以利用班會、文體課開展主題學(xué)習(xí)活動，如開展“我是小李白”“《論語》競背”“有趣的田園詩”等活動，讓學(xué)生在各種活動中感受到讀古詩詞帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生背誦古詩詞的興趣。背誦古詩詞不需要占用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間，也不用專門開設(shè)一節(jié)課，只要在每節(jié)語文課前五分鐘時間，組織開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學(xué)而時習(xí)之”。讓學(xué)習(xí)委員每周將一首詩、一句經(jīng)典名言或經(jīng)典古文抄在小黑板上，然后帶領(lǐng)大家在課前誦讀，原則上每周更新一個內(nèi)容，如果背誦得快，也可以加快更新。

2.分類歸納，提高興趣。學(xué)生在誦讀中積累了大量的詩詞名句名篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作手抄本進(jìn)行分類歸納。如把收集到的古詩詞按季節(jié)分類歸納，描寫春天的有“《春思》《清明》《絕句》”等，描寫夏天的有“《小荷》《江村》《夏夜嘆》”等；也可以按照思想內(nèi)容分為送別詩、田園詩，如送別詩有“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送二元使安西》《芙蓉樓送別辛漸》等；還可以按惜時名句歸類，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。教師可以定期組織學(xué)生舉行展示會，談?wù)勛约旱淖龇?，說說自己的心得。讓學(xué)生在交流互動中完善自己的做法，加深對古詩詞的印象，激發(fā)積累古詩詞的興趣。

3.引用詩詞，錦上添花。教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語用能力。如筆者引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)校景色的習(xí)作，鼓勵學(xué)生恰如其分地引用古詩詞中的名句，有的學(xué)生用“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”進(jìn)行開篇；有的學(xué)生在描寫桃李園時用上了“東風(fēng)吹雨衣不濕，我在桃花深處行”一句來點(diǎn)綴。而在寫“難忘的一件事”時，有學(xué)生用了《論語》中的名句“與朋交，言而有信”進(jìn)行結(jié)尾。

優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為一名小學(xué)教師，要把握好古詩詞的文體特點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，或體驗(yàn)感悟，或放飛想象，或鏈接背景，或讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)古詩詞，提高語文素養(yǎng)。