新課改背景下教師的基本素質研究

郭燕芬

摘要：課程改革的背后代表著時代對人才綜合素質的要求。而教師作為傳授知識的主體，可以說很大程度上直接決定著人才的質量。這樣的大環(huán)境下我們可以看出，全面推進素質教育已經刻不容緩。所以，在這樣的一個大環(huán)境下，教師的重要性再一次凸顯出來。2001年6月，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，正式吹響了新一輪課程改革的號角。新課改背景下也對教師素質提出了新的要求。

關鍵詞：新課改；教育論；教師素質；素質培養(yǎng)

在知識經濟體系和多元文化格局逐漸形成的時代背景下，國家綜合國力競爭的核心要素逐漸轉變成了人才的競爭。可以說人才的競爭是實現一個國家、一個民族偉大復興的中流砥柱。在回顧分析了當前教育領域的大環(huán)境后，本篇論文把研究目標聚焦到了新改背景下的教師素質這一課題上。

一、新課改綜述

（一）新課改的基本概念

新課改是新一輪基礎教育課程改革的簡稱。追其根本，新課改背后更重要的意義有兩個。一是讓新課程標準下的課程內容符合時代，二來也是對教師的教學手段和教學質量提出了更高的要求。下面就將圍繞這兩點展開論述，來討論一些新課改和新課改背后一些因素的關系。

（二）新課改的總體目標

就目前的情況來說，新課改的目標主要可以分為以下幾點：

第一，具有愛國精神，熱愛中國共產黨，擁護社會主義現代化，維護國家尊嚴，保守國家秘密，繼承中華名族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，樹立為名族振興和國家進步貢獻自己力量的志向。

第二，具有法制意識和社會責任感，自覺遵守國家法律法規(guī)，自覺履行公民的義務，維護社會公德，匡扶社會正義，能夠對自己所做的事負責。

第三，具有一定的學習能力，能夠在時代的發(fā)展變化中不斷適應，具有學習時代所需技能的能力，具有初步的收集、處理、吸收信息的能力。

第四，具有強健的體魄，能夠學會在日常學習之余鍛煉自己的身體，具有健康規(guī)律的生活作息習慣和良好的精神面貌。

二、新課改背景下提升教師素質的具體措施

（一）教育理念的培養(yǎng)

教育理念指的是教師在教書的過程對于教育的認識，教育理念的形成多半對教育有著主觀能動性的作用。教師作為教學過程中的主要主導者，教育理念的認識直接決定了教學質量的高低，對教師的教學活動起主導作用。只有不斷完善的先進教育理念，才能時刻保持對教育活動的敏銳性，保證教學活動的順利實施。

1.新型教師觀的樹立

教師觀指的是教師對自我的認同和自身的角色定位，它直接影響了教師對自身義務和責任的認識。而所謂的新型教師觀則對教師的角色定位提出了多種要求，要求教師不單單只是承擔教學者的身份，而要能夠適應新時代下教師多重身份的轉變。主要可分為以下幾個方面：

第一，學生學習的引導者、督促者。

第二，學生學習的研究者、課程的構建者。

第三，教學過程中的終身學習者。

2.新型學生觀的樹立

新課改背景下的新型學生觀，要求了教師對學生的觀念轉變，要讓學生從單純被動的接受者變成學習的參與者。這也是新課改所倡導的觀點，強調學習者不應該只是被動地接受知識，也應該在學習過程中表達自己的見解。換言之，就是學生要通過自身來建立對知識的理解，倡導自主學習的現代學習方式。

3.新型評價觀的樹立

新課改的一個重要觀點就是改變傳統(tǒng)應試教育給大眾帶來的用成績去甄別學生的觀念，具體可以體現在以下幾點：（1）重視綜合評價，淡化成績等級，讓學生的其他素質成為綜合評定里的重要一環(huán)，實現評價的包容性。（2）重視個體差異性，淡化一刀切的統(tǒng)一標準，發(fā)掘每個學生內在的獨特個性，實現評價的多樣性。（3）重視評價的互動性，不再只是由老師來評價學生，學生也可對學生進行評價，甚至學生也可以對老師進行評價，讓評價和被評價的對象發(fā)生轉移，實現評價的交互性。

（二）專業(yè)技能的培養(yǎng)

1.優(yōu)秀的專業(yè)知識體系

第一，學科專業(yè)知識。學科方面的知識指的自然是教師對教授科目的理解情況，主要可包括學科的知識內容、知識體系、發(fā)展過程、未來展望等等。

第二，其余學科知識。新課改中明確劃分了一個學分占比最重的綜合實踐板塊出來，就是要讓當前學生的教育能夠脫離課本，去實踐中驗證所學，做到理論與實踐的融會貫通。

第三，教育科學知識。新課改背景下的教師不應只有精通的專業(yè)學科知識，應由學科知識向素質層面發(fā)展，將學科知識和教育學心理學方面的原理互相融合，互相滲透。

2.多樣化的職業(yè)技能

第一，教學創(chuàng)新設計的能力。教學設計指的是根據所教對象來對所教內容劃分基礎點和難點，并制定相應教學方案的過程。在新課改背景下，對教學設計又提出了新的要求，希望教師不要只是停留在傳統(tǒng)的教學方式上，能夠讓教學由平面變?yōu)榱Ⅲw，對研究性學習做出了重點關注。

第二，信息收集處理的能力。隨著網絡的飛速發(fā)展、信息時代的到來，信息技術對教學的作用逐漸加大。但是如何篩選收集與自己有關的資料，如何讓搜集來的資料為自己的教學服務，這都是新課改背景下對教師信息處理能力提出的新要求。

第三，教學反思的能力。教學反思要求教師能夠對自己的教學環(huán)節(jié)進行深度思考，作出一個自我評價、自我審視的過程。只有具備了一定反思能力的教師才能將一次又一次的教學過程做到內化，真正將教學轉化為行之有效的經驗，對日后的教學產生積極的影響。

（三）人文精神的培養(yǎng)

人文精神指的是將關注點回到人本身，是一種以人為本的思想。就拿教學來說，優(yōu)秀的教師應該把重點回歸到每個學生身上，通過表面上的成績去探究學生背后深層次的內心世界，讓人文精神成為學生成長路上潛移默化的滲透因素。新課改背景下，教師的人文素養(yǎng)自然是不可或缺的一環(huán)，它的內容主要包括以下兩個方面：

第一，敬業(yè)精神。不應把教學當做任務來看到，應該把教學當做和學生交流溝通的一種手段。

第二，仁愛精神。高層級的教育應該打破傳統(tǒng)師生等級的框架，做到平等與尊重。

參考文獻：

[1]孫麗媛.建構主義教學論與高中新課改背景下教師專業(yè)素質培養(yǎng)研究[D].江西師范大學，2008.

[2]車衛(wèi)星.新課改背景下的中學思想政治老師心理素質研究[D].牡丹江師范學院，2013.endprint