小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練策略研究

李明霞

摘要：朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，是借助語音形式生動(dòng)、形象地表達(dá)作品的思想內(nèi)容的言語活動(dòng)，是口頭的語言藝術(shù)；朗讀訓(xùn)練是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)的基本方法，就是訓(xùn)練學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作的活動(dòng)過程，它能使學(xué)生在感知言語聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對文本的感悟理解。它是學(xué)習(xí)對話，學(xué)習(xí)從言語聲音中傾聽心靈的聲音，學(xué)習(xí)把傾聽到的心靈的聲音融合到言語聲音中，在走向文本的“讀進(jìn)去”的同時(shí)，也能“讀出來”----讀出自己的經(jīng)驗(yàn)、感受、個(gè)性等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；優(yōu)化策略

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。我就結(jié)合自己開展小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，談一談相關(guān)教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)。

朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。因此，教師的示范朗讀極其重要?！胺蹲x”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀正確、示范地表達(dá)出作者情感的一種教學(xué)手段。

（1）以聲傳情，激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種情緒上的沖動(dòng)，產(chǎn)生一種一讀為快的欲望。在這種狀態(tài)下，教師的范讀不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握，學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀更為重要。

（2）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲進(jìn)了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。于是就在教師范讀過程中，學(xué)生通過揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動(dòng)，增強(qiáng)了對語言文字的敏感性，學(xué)生的語感就會(huì)在不知不覺中得到培養(yǎng)。中低年級學(xué)生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時(shí)必須對課文反復(fù)朗讀、體會(huì)，作到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。當(dāng)然，教師的范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。教學(xué)中，要求學(xué)生要在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)從教師示范朗讀中獲得的直觀感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導(dǎo)要和學(xué)生的自我探究、自我創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合起來。

二、引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以以一些活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會(huì)、演講賽等活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年級學(xué)生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長輔助學(xué)生朗讀。中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。

三、形式多樣，合理運(yùn)用。

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個(gè)體讀、小組讀和全體讀；還可以分為男生讀和女聲讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如將朗讀和游戲活動(dòng)結(jié)合起來，就成了表演讀；如把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達(dá)性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)需要激情、引趣或當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，就宜采用范讀的形式；當(dāng)教學(xué)中，需要借助朗讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容和敘述層次（或條理）時(shí)，就宜采用引讀的形式；當(dāng)處理對話較多、富有情趣的文本時(shí)，就宜采用分角色讀的形式；當(dāng)教學(xué)中需要渲染氣氛、營造氣勢時(shí)，就更宜采用齊讀的形式……當(dāng)然，在教學(xué)的不同層面上，所采用的讀的形式也是各異的，如感知性地讀，宜采用以放聲自由讀為主；理解性地讀，就宜采用以輕讀或默讀為主；積累性地讀，既可采用個(gè)體讀，又可采用集體讀；而品味性地讀、想象性地讀、表達(dá)性地讀，就更宜采用個(gè)體讀……因此，教學(xué)中教師就要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。

總之，在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。endprint