非語言交際在高校課堂教學的使用與規(guī)范

安冬妮?劉爽

摘要：語言是人類交際的重要工具，這種交際工具可以分為語言交際和非語言交際，非語言交際又可分為非語言行為和非語言手段。本文從高校課堂角度來論述非語言交際，從其分類、特征入手，描寫高校課堂授課主要的非語言交際的主要手段以及作用，最后闡述正確使用非語言交際的幾點建議，從而提升教學效果。

關鍵詞：非語言交際；高校教學

語言是人們表達情感、傳遞信息的工具。作為交際工具的語言，是一種多符號系統(tǒng)參與的言語行為，可以分為語言交際和非語言交際。Burgoon and Saine 對非語言交際的定位為：非語言交際是不用言詞表達的， 為社會所共知的人的屬性或行動。這些屬性和行動由發(fā)出者有目的地發(fā)出或被看成是有目的地發(fā)出，由接收者有意識地接收并有可能進行反饋。

非語言交際有時是語言交際的重要補充手段，可在語言交際的基礎上傳情達意，具有特殊的交際功能。而這種非語言交際在高校教學中，更是一種重要的表達手段，如授課教師的語調(diào)、課堂常用手勢、授課教師表情以及服飾等。

一、非語言交際的分類

最早對非語言交際進行分類的是魯希和基斯指出的根據(jù)非語言交際的基本成分進行分類，共分為三類：手勢語言、動作語言和客體語言。美國學者 Alastair Pennycook 則認為非語言交際 （NVC） =副語言 （Paralanguage） =身勢學 （Kinesics） +近體學 （Proxemics） +超聲音特征 （Paraverbal Features）。畢繼萬從跨文化交際和外語教學出發(fā)，借鑒西方學者比較統(tǒng)一的認識，將非語言交際分成四大類：體態(tài)語（Body Language）、副語言（Paralanguage）、客體語（Object Language）和環(huán)境語（Environmental Language）。本文將以非語言行為為研究中心，來探討非語言交際在高校課堂的作用與規(guī)范。

二、非語言交際的特征

高校教師在教學過程中除了要使用有聲語言表達思想外還需要借助一些非語言交際表達輔助教學，因此非語言交際教學是在特定的條件下所使用的，比如：特定的教學對象，特定的教學方法，特定的教學場合等。

（一）工具性。非語言交際在教學過程中可以作為一種教學工具來使用，授課教師可以用點頭或微笑等動作來肯定學生，也可以用夸張的動作來吸引學生的注意力。當授課教師發(fā)現(xiàn)聽課的學生目光漠然或者東張西望時，可以得到的反饋是學生的注意力分散，應該及時調(diào)整授課方法，教學內(nèi)容。

（二）有意性。高校教師作為教學活動的主體起著主導課堂的關鍵作用，教師的一舉一動，一言一行都時刻為學生所關注，因此教師的動作指引要有一定的目的性，如聲調(diào)的高低調(diào)節(jié)要以學生的注意力為中心。

（三）社會性與民族性。非語言交際教學廣泛應用于課堂教學，特別是外語教學，或?qū)ν鉂h語教學中，因此要注意所教授學生的社會性與民族性，如點頭在中國表示“同意”“贊許”的意思，而在有些國家點頭卻表示相反的意思。

三、高校課堂常用的非語言交際手段與作用

高校課堂教學過程的特殊性在于，它不僅是一個信息傳遞的過程，更是教師和學生情感心靈溝通的過程，授課教師不僅僅是知識的搬運工，而是與學生之間每時每刻都在進行的心靈接觸，因此要有豐富的、協(xié)調(diào)的非語言交際行為。

1動作。動作是高校教師授課時使用最重要的非語言交際表達方式之一，首先手勢有著指引與引導的作用；其次，手勢有著說明的功能，當對所講授的抽象概念進行解釋說明時可以使用手勢語，表達會更直觀。

2眼神。眼神在高校教師授課時，也是一種重要的非語言交際表達方式，并且無時無刻不貫穿于整個教學過程。當教師走進課堂時就要與學生有眼神交流，上課過程中更是要時刻關注每個學生，當有個別學生需要提示時，此時的眼神更起到一個提示的作用。

3聲調(diào)與重音。教師在授課過程中要注意聲調(diào)的控制，若聲調(diào)太低會給學生沒有激情，昏昏欲睡的感覺，若聲調(diào)太高又會給學生壓迫的感覺，因此要適當調(diào)整自己的聲調(diào)。聲調(diào)與重音的有效運用，可以有效的吸引學生的注意力，幫助教師更好的突出授課重點。

4語速。高校教師在授課時要注意語速適中，語速過快會使人集中注意力，但是長時間的快語速會使學生產(chǎn)生疲勞感，且不易聽清授課內(nèi)容。相反，如果語速過慢會顯得沒有激情。授課教師要根據(jù)課程內(nèi)容，適當調(diào)整語速。

四、高校課堂常用非語言交際的規(guī)范

“教為主導，學為主體”理論是現(xiàn)代教育理論中提高教學效果的基本指導思想，教師是教學的主導者，學生是受教育的主體，通過課堂這樣的載體完成教與學的過程。許多教師對非語言交際的表達和利用都還處于“不自覺”階段。因此，在使用非語言交際時還需要注意一些問題。

（一）注意使用非語言交際的頻率。言語交際和非言語交際都是交際的重要工具，在課堂教學中的主要手段依然是有聲語言，雖然非語言交際在某種方式上可以輔助有聲語言，但它不能代替有聲語言，所以使用要注意頻率。

（二）注意非語言交際使用的準確性。由于非語言交際有其獨特的民族性，所以在使用時要注意非語言交際的準確性。因此教師在針對不同民族的學生授課時要注意各族民族之間的差異，準確的使用非語言交際行為，以免使學生誤會或發(fā)生不愉快，從而影響教學質(zhì)量。

（三）適當走近學生。教師在教師中所處的位置與學生之間產(chǎn)生的距離會給學生不同的心理感覺?，F(xiàn)在高校教師在授課時無論是使用多媒體教學還是傳統(tǒng)的教學方式大多是站在講臺上，但實際教學中可以適當走下講臺，但不可速度太快，也不可走動太頻繁，以免影響學生聽課的注意力。

結語

非語言交際做為一種特殊的交際工具，有著其獨特的作用，既可以輔助有聲語言表達完成交際，又可以代替有聲語言，起到節(jié)省時間，簡化、優(yōu)化教學過程的作用，使教學取得更好的效果。正確的使用非語言交際可以突出教學重點、增進師生感情，因此高校教師應該在實際教學實踐中不斷訓練自己的非語言交際表達能力，不斷學習，不斷提高自己運用非語言交際表達能力的水平，以便更好的為教學服務。

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作者簡介：

安冬妮：云南師范大學文理學院，籍貫：遼寧鞍山，助教，研究方向：少數(shù)民族語言的載瓦語；

劉爽：云南師范大學文理學院，籍貫：遼寧錦州，助教，研究方向：高等職業(yè)教育。endprint