翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中實踐運用的思考

陳智明

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂具有許多獨特的優(yōu)勢。但在農(nóng)村高中的教學實踐過程中，運用翻轉(zhuǎn)課堂也有很多的局限。將翻轉(zhuǎn)課堂理念的內(nèi)核與農(nóng)村高中的實際相結(jié)合，值得探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村高中；困惑；嘗試

翻轉(zhuǎn)課堂消除了傳統(tǒng)課堂的吸收內(nèi)化階段給學生帶來的挫敗感，進一步強化了學生學習的動機，使學生在課堂上有收獲感與成就感，從而提高學生學習效率，提高學生學習的效果。但是，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中的運用有許多的困惑。

首先，絕大部分農(nóng)村高中不具備相應(yīng)的技術(shù)硬件設(shè)施。筆者工作的學校是一所典型的農(nóng)村高中學校，學生絕大部分來自附近的農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件一般或很差，有相當一部分家庭是勉強維持孩子的高中學業(yè)。更有一部分是農(nóng)村低保戶，依靠政府救濟過日子，所以他們根本不可能配置電腦。學生由于地處地域廣闊農(nóng)村，互聯(lián)網(wǎng)寬帶還在建設(shè)中，不具備上網(wǎng)的條件。樂觀地估計，學生家庭中具備上網(wǎng)條件的不到10%。農(nóng)村高中大部分學生住校，而學校僅有的電腦不可能滿足1700人的網(wǎng)絡(luò)學習需要。

其次，改變教師的教學理念，引導教師改進教學行為，是一個漸進的過程。由于受到人事編制、地域位置、工資待遇、設(shè)編定崗等問題的影響，農(nóng)村高中學校師資面臨著青年教師不愿意來，來了留不住，留了不安心；教師老齡化嚴重，教師發(fā)展的“天花板效應(yīng)”明顯的局面。教師老齡化在教學工作的最直接的反應(yīng)就是教師職業(yè)倦怠感不斷累積，對教學理念的更新不及時、對教學手段的興趣不濃、對教育的新生事物不關(guān)注。對翻轉(zhuǎn)課堂的到來，很多的教師看不到、看不懂、看不起、反應(yīng)不過來。許多教師還是安于一支粉筆、一個網(wǎng)上下載的PPT課件來完成一節(jié)課的工作。教師觀念的轉(zhuǎn)變以及積極性的提高是一個系統(tǒng)的、長期的工程，是一個漸進的過程。

再次，學生的自我管理能力是翻轉(zhuǎn)課堂實施的一個重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的一個前提是學生的自主學習，信息傳遞是學生在課前進行的。教師通過提供視頻以及在線的輔導幫助學生初步掌握知識，為課堂的互動交流、知識的內(nèi)化做好準備。農(nóng)村高中的學生離具備自我管理的能力和素養(yǎng)，還有一段很長的路要走。一直以來，很多的小學、初中只注重學生分數(shù)，而對學生自我學習的品質(zhì)和能力的培養(yǎng)、自我學習的方法的指導、自我學習習慣的養(yǎng)成關(guān)注得比較少，特別是農(nóng)村地區(qū)，這一現(xiàn)象尤為嚴重。有的學生存在嚴重的偏科現(xiàn)象，成績好的科目、自己感興趣的科目，就會花時間、多投入。學生第一階段的準備做得扎實、充分，那么就會很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段的活動；反之，沒有充分的前期準備，他們就會與課堂相距甚遠，格格不入，課堂沒有實效。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)類、技能訓練類的課堂中的運用也是一個值得思考的問題。音樂、體育、美術(shù)、通用技術(shù)、研究性學習、心品培訓等課堂實施能否與文化課有一樣的效果，是否也能夠進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，這有待進一步的實踐檢驗。因為這一些課程的教學目的、考查形式、培養(yǎng)方式和方向與傳統(tǒng)的文化課程還是有一定的區(qū)別的。

雖然，在目前階段的農(nóng)村高中，實現(xiàn)完全意義的、全過程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式有一定的困難，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的以生為本、注重合作探究的教學理念與方法，堅持以學定教、先學后教的教學方式，在農(nóng)村高中同樣值得借鑒與推廣，有以下三種方法值得嘗試。

方式一：堅持編制導學案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生借助網(wǎng)絡(luò)，通過觀看微視頻來完成第一階段的學習。在農(nóng)村高中，我們可能通過堅持導學案來替代這個學習環(huán)節(jié)。一課一個導學案，一個知識點一個導學案。通過導學案將知識點歸納標識出來，將重點、難點進行梳理，同時針對重點和難點有意識地進行點對點的訓練設(shè)計。這種方式，農(nóng)村高中學校的師資與技術(shù)條件均具備，具有可操作性。

方式二：開展學習交流小組的建設(shè)。針對學生的實際，嘗試學習小組的建設(shè)的探索。教師可按照學生自愿、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行學生分組。在完成導學案的基礎(chǔ)上，針對課堂學生的疑難點，先組織組內(nèi)進行互助交流，再進行教師的答疑，最后完成課堂教學任務(wù)。筆者曾經(jīng)進行過相關(guān)分組的訓練和嘗試：將學力相近的學生分成若干個小組，在進行作文批閱時，先開展組內(nèi)互評，再由小組長進行點評，然后由班內(nèi)評委小組進行集中評議，最后交給教師點評。這個方式很受學生歡迎，作文批閱效果也很好。

方式三：想辦法，花大力氣進行教師培訓，促進教師教學觀念與教學手段的更新?，F(xiàn)代社會信息技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)改變?nèi)藗兊纳罘绞脚c觀念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”必將改變教育信息傳遞與交流的方式，也必然導致教學方式、教學思維甚至學校教學組織形式以及學校形態(tài)的改變。教育要改變，一個最基本的前提就是人的改變，特別是教師觀念的改變。通過改變觀念來帶動教育行為的改變，推動教育的前進與變革。

教無定法，教貴得法。定法是指現(xiàn)成的教學模式；得法是指適合學生的、受學生歡迎的教學方式。模式不可能一成不變，但教學行為與方式以學生為本、以提高質(zhì)量為目的是永恒的追求，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)秀理念與現(xiàn)階段農(nóng)村高中的實際結(jié)合起來，進行本土化的優(yōu)化，這才是我們學習翻轉(zhuǎn)課堂的要義。

（作者單位：湖南省湘潭縣第四中學）