淺談高中英語高效課堂教學

闕笑梅

摘 要：英語是高考的主要科目之一，是高中學生學習的重點。而隨著國際化進程的日益加快，英語作為一門語言學科，在人們的日常生活中也起著愈來愈重要的作用。因此，在高中英語教學中，提高課堂教學效益、構建高效課堂成為了每一個英語教師無法回避，亟待解決的問題，這也是英語素質教育的根本需要。那么，到底怎樣才能真正打造高效英語課堂呢？文章結合高中學生的特點及作者在教學中的一些體會，談談如何提高高中英語課堂教學效率。

關鍵詞：高中英語；高效課堂教學；策略

一、構建和諧的教學課堂，促使學生肯學、樂學

和諧的教學課堂是學生高效率聽課的保障。學生認可誰、愿意聽誰的指令、做誰布置的作業(yè)，完全取決于教師對課堂的構建。因此教師要優(yōu)化教學設計，豐富課堂活動，讓學生喜歡上這門學科，并在課堂上多挖掘學生優(yōu)點，鼓勵肯定學生的進步，讓學生在心里真正認可這個教師，并真正做到肯學、樂學。

二、創(chuàng)設科學的教學情景，引導學生學會探究

貼近學生生活的情景不僅可以提高學生學習興趣，還可以使課堂語言交際更具真實性，培養(yǎng)學生探究能力以及得體運用語言的能力。

在高中英語的教學中，教師可以根據學生的性格特點以及教學的內容，把生活要素引入課堂，創(chuàng)設科學合理的教學情景，并以學生喜歡的形式，如簡單的話劇、小組間的辯論、問題設置等各種形式展現出來，實現課后生成。

如在教學“Friendship ”時，筆者先以“Who is your best friend？ Say something about your friendship.”引入話題，然后接著問：“Do you have new friends here？ How do you feel during your living here？ What do you think of your classmates？ How do you like our school？”此時的學生剛進入高中，正面臨一個全新的學習生活環(huán)境。學生在老師的鼓勵下，紛紛說出進入高中的不適，包括離家后的孤獨、食堂飯菜的不適應、學習的壓力，等等。隨后，筆者再拋出問題：“What should we do facing those problems？”讓學生討論解決，并對學生的解決方案作出及時的評價，最后鼓勵學生：“Open your heart， and youll harvest a true friendship； Smile at your life， and youll win a bright future.”

整堂課的溝通交流不僅增進了師生間的信任，及時解決了學生學習生活上的困惑，更培養(yǎng)了學生自我發(fā)現問題以及共同探討、自主解決心理問題和語言問題的能力。

三、更新教學手段，激發(fā)學生的學習熱情

靈活多變的教學手段能刺激學生的好奇心，喚起學生挑戰(zhàn)新任務的熱情，并在探索執(zhí)行任務中獲得語言的學習與進步。在高中英語教學中，講、問、讀、表演、辯論和小組競賽等各種手段，可以加以綜合、合理地選擇使用。

比如，在教學“Friendship的詞匯”時，筆者把十個單詞、詞組以及他們的英文解釋分兩組寫在四張卡片上，分別發(fā)給結對的兩個學生。

Student A：

outdoors，upset，be concerned about，loose，go through

Student B：

not inside a building，feeling disturbed，to be worried about， free or not tied up， to experience something

學生A和學生B互相不知道對方卡片上的詞匯，通過互相提問的猜詞游戲方式來檢測對詞匯的掌握情況。筆者先給出范例讓學生來操作：

A：Its a phrasal verb. It begins with “go”.

B：I cant guess. Can you give me more clues？

A：It means “to experience something.”

B： Oh， I know. It must be “go through”. Now its my turn. Ita verb， which means “to take no notice of ”.

A：“ignore”.

B：Youre right.

為了更好地檢查學生對新詞匯的掌握運用程度，教師還可以布置學生做一些拓展性練習。例如，讓同一組不同的學生使用新詞匯造句接龍，所有句子連起來后成為一個有具體情節(jié)的故事，最后各組分別展示。盡管有些句子顯得有些荒謬和滑稽，但此活動可以充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)他們由競爭帶來的創(chuàng)造熱情，同時也鍛煉他們在具體語境中使用所學詞匯的能力。

再如課文閱讀教學的導入，Unit 1 “Anns Best Friend”，筆者選擇了電影《鋼琴師》男主人公因形勢所迫不得不獨自封閉在一個小房間里度過漫長戰(zhàn)爭歲月，同時還時刻擔心被納粹分子發(fā)現的一段視頻，讓學生了解單元課文所涉及的歷史背景，體會文章主人公在當時特定環(huán)境下的心理和情感；在Unit 2“The Road To Modern English”教學中，筆者以英國女王2015年的圣誕演講和奧巴馬的開學勵志演講兩段視頻作為引入，讓學生欣賞感受純正的英式英語與美式英語；而在Book 2“Unit3 Computers”教學中，筆者以學生課前預習時畫的思維導圖“My development”直接切入課文。筆者發(fā)現，每次不同的導入手段都讓學生特別期待，極大地激發(fā)了他們學習英語的熱情。

總之，要追求高效的課堂，教師必須非常注重課堂整體的構建，以學生為主體，優(yōu)化課堂設計，創(chuàng)設合理情景，培養(yǎng)學生探究能力，同時重視教學方法的靈活運用，有效地激發(fā)學生學習熱情。

參考文獻：

[1]郭群莉.淺談高中英語高效教學策略[J].學周刊，2015（24）：75.

[2]杜 焱.淺談高中英語高效課堂教學[J].讀書文摘，2016（14）：289.

（作者單位：福建省龍巖市第一中學）