基于Articulate Storyline的微習題設計與開發(fā)

陳勁新+汪春霞

摘 要：微習題是針對微課的學習目標，用于檢測微課學習效果，并通過信息技術手段快捷反饋和評價的微小練習題目。文章分析了微習題的開發(fā)與應用現(xiàn)狀，根據(jù)微課教學的三維目標、Articulate Storyline的優(yōu)勢、題型及特點，運用系統(tǒng)設計的理念，通過具體案例闡述了微習題的設計過程與技術實現(xiàn)方法，以期指導教師在開發(fā)設計微課的同時，開發(fā)具有交互性、適用性、簡便性的微習題。

關鍵詞：微習題；Articulate Storyline；三維目標；系統(tǒng)設計；技術實現(xiàn)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0089-04

微課是以視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[1]，具有學習目標明確、短時間內(nèi)注意力集中、一對一教學指導等特點。自2010年微課在國內(nèi)興起以來，逐漸在中小學、高等院校及網(wǎng)絡培訓機構等得到廣泛應用，形成了微課開發(fā)、應用、研究的高潮。微課的教學與學習效果可通過測驗進行檢測，達到反饋、調(diào)節(jié)、評價等目的。因此，微課開發(fā)不僅包含學習任務單、教學方法、微視頻等的設計，還需考慮測驗環(huán)節(jié)的設計。本文主要探究微課資源中微習題的設計流程與開發(fā)技術，為微課學習者提供及時的評價與反饋，以期提高微課的教學質(zhì)量。

一、微習題的界定與應用現(xiàn)狀

1.微習題的界定

習題是指教學練習用的題目[2]，一般放置在教材的章或節(jié)后面，起著學習效果檢測的作用。由于章、節(jié)的知識點較多，教學中從知識學習到效果的測驗周期往往較長，不能及時反饋。微課由于知識點或教學過程較為單一，時間長度在10分鐘左右，輔助以習題可以快速測量學生學習效果。微課和教材章節(jié)的習題存在較大差異，因其測量的知識點范圍小時間短，可稱之為微習題。

微習題目前沒有統(tǒng)一的定義，筆者結合微課的概念及其特點，將微習題界定為：針對微課的學習目標，用于檢測微課學習效果，并通過信息技術手段快捷反饋和評價的微小練習題目。

2.微習題的應用現(xiàn)狀

作為教學及學習效果檢測的重要環(huán)節(jié)，微習題一直被微課評比的組織者和微課開發(fā)者所重視。2014年中小學微課大賽（中國微課網(wǎng)）的評審指標中沒有微習題的評審項，但要求包含在輔助資料中上傳；2015年及2016年度評審指標中明確要求上傳微習題，但因為是評審網(wǎng)站，公示的僅有微視頻部分。

系統(tǒng)性教學的微課程網(wǎng)站，如福建省中小學微課程中心網(wǎng)站，在微課資源包中除了微視頻、教學設計、學習任務單外，還包含了課后習題，只是這些課后習題以不同形式的題目出現(xiàn)，不能交互，也未提供答案。

在線教育及培訓機構開發(fā)的微課則十分注重微習題的開發(fā)，如北京學眾信息技術有限公司開發(fā)的適用于小學生和初中生的數(shù)學加微課網(wǎng)站，每一節(jié)微課后面都有對應的緊扣微課內(nèi)容重難點的微習題，由淺入深，做完后提交立即看到評價結果，并可以回看錯題及對應講解，文字講解精煉準確，學生評價較好。

二、微習題的開發(fā)軟件或工具

微習題的開發(fā)可以借助于Flash、Visual Basic、PowerPoint中的VBR等傳統(tǒng)軟件或工具開發(fā)，只是需要開發(fā)者有一定的編程基礎，不太適合廣大的一線教師。隨著微課研發(fā)技術的不斷發(fā)展，相應的微習題開發(fā)也更加快捷、方便。

1.專業(yè)的微課開發(fā)網(wǎng)站

近兩年得到迅速發(fā)展的微課開發(fā)網(wǎng)站，如速課網(wǎng)（ http：//www.91suke.com/），注冊登錄后運用模板可迅速制作微課，也可進行微習題的選擇題開發(fā)，題干可以是文字或音頻，預覽發(fā)布可生成二維碼，學生通過掃描二維碼即可學習微課，并完成簡單的微習題練習。

2.專業(yè)的智慧教學工具

如安裝后集成到PowerPoint中的雨課堂于2016年4月1日正式對外發(fā)布并免費開放。教師的課程開始后會自動生成本節(jié)課的二維碼，學生通過微信掃描進班學習。教師課上的每一頁PPT會即時發(fā)送到學生端，幫助學生保存課件及課程回顧等，在學生端，雨課堂提供課內(nèi)限時的單選題和多選題練習，幫助學生鞏固知識；在教師端，學生所有的學習行為數(shù)據(jù)可被自動完整采集，幫助教師量化學生學習效果，把握學生學習軌跡[3]。

3.先進的e-Learning創(chuàng)作工具Articulate Storyline

Articulate Storyline軟件界面與PowerPoint相似，除用于微課的個性化設計外，還可進行微習題的開發(fā)。Articulate Storyline提供試題合成和試題庫功能，出題便捷，題型多樣，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、匹配題、排序題、簡答題、寫作題等，學生做完微習題后即可自動進行分數(shù)評定，并可查看題目的講解，發(fā)布模式包括網(wǎng)頁、SWF文件等。

Articulate Storyline開發(fā)微習題，不需復雜的平臺架構，不需要編程，一線教師就可以勝任微習題的快速開發(fā)，并且題型豐富，發(fā)布模式多樣，因此本文主要研究基于Articulate Storyline的微習題設計流程與開發(fā)方法。

三、微習題的測量目標與題型選擇

1.微習題的測量目標

微課的教學目標有三個維度：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀[4]。微習題測量目標必須與微課的三維教學目標相對應。為了便于描述微習題的測量目標，筆者將其分為知識類、技能操作類、過程與方法類，以及情感、態(tài)度和價值觀類四大類。知識類目標根據(jù)知識的掌握及應用水平分為知識的了解、知識的理解及知識的應用三個層次；技能類測量目標分為基本技能、智力技能、自我認知的技能[5]三個層次。

2.Articulate Storyline微習題的題型、功能與特點

包括選擇題、填空題、匹配題等多種題型，不同的題型功能、特點以及測量的目標不盡相同。

單項和多項選擇題一般給出4個供選擇答案，要求學生經(jīng)過觀察、分析、必要的計算或推理等過程，從中找出符合題意的答案[6]?？疾槊孑^廣，形式多樣，單項選擇題主要測量對知識的了解、理解水平，以及檢驗基本技能、檢驗智力技能；多項選擇題一般不允許多選、少選和錯選，難度高，除具有單項選擇題的測量目標外，還可測量情感、態(tài)度和價值觀類目標。

判斷題是對一句話或一個命題是否正確進行判斷。判斷題的條件或結論都可以是多個，難度系數(shù)相對較低。主要測量對知識的了解水平以及檢驗基本技能。

填空題是給出已知條件，在后面的語句中空白片填寫正確答案，包括定性填空和定量填空。填空題形態(tài)短小精悍，考查目標集中，答案簡短明確[7]；答題無干擾，無提示。主要測量對知識的了解水平以及檢驗基本技能。

匹配題在題目形式上包括拖放式和下拉菜單式兩種。拖放式匹配題，需要拖放第二列的項目以匹配第一列的項目；下拉菜單式匹配題，需要從第二列的下拉菜單中選擇項目以匹配第一列的項目。匹配題形式簡單，能夠有效地測量學生對學習內(nèi)容聯(lián)系的掌握情況。但只能用于檢測存在著簡單關系的知識，答題難度低，主要測量對知識的理解水平以及檢驗基本技能。

排序題要求將選項按照正確順序排放，主要表現(xiàn)為拖放式排序題。考查面較廣，答題時不僅要整體把握語段內(nèi)容，還要注意關聯(lián)詞語，瞻前顧后，全方位考慮，難度高。主要測量對知識的理解水平、對知識的應用水平，以及檢驗智力技能水平。

簡答題是提出問題，要求學生圍繞題意回答。需用綱領性的、概括性的語句回答，不用闡述事實。主要測量對知識的了解和理解水平，以及檢驗智力技能水平。

寫作題是提出問題，要求學生圍繞題意寫作論述。根據(jù)題目擺事實講道理，一題多解，一題多變，一題多果，構建學生全面的解決問題的能力體系，適合檢測學生對知識的應用水平、檢驗學生的智力水平，以及考查學生在微課學習中情感、態(tài)度、價值觀的變化。

需要說明的是：知識類和技能操作類測量是基于顯性知識的測量，通過微習題測驗評價情況可以反映知識與技能的掌握情況，但一些運動技能和自我認知的技能無法通過微習題檢測；同時過程與方法目標以及情感、態(tài)度與價值觀目標是對隱性知識的測量，是整體目標，不是一蹴而就的，無法靠一至兩節(jié)微課的教學和學習就能建立起來，所以不建議立即給出評價結果。

四、基于Articulate Storyline的微習題設計與技術實現(xiàn)

規(guī)范的微習題測驗系統(tǒng)的開發(fā)需經(jīng)過系統(tǒng)設計和技術實現(xiàn)兩個階段。

1.微習題的系統(tǒng)設計

微習題設計過程中，首先是答題環(huán)境設計，為了給學生營造輕松愉快的答題氣氛，要結合不同年齡層次學生的學習偏好，聯(lián)系課程特色，設計活潑的頁面元素，激發(fā)學生自主學習的熱情。其次根據(jù)微課教學目標確定測量目標，選擇合適的測量方法，確定每題題目出現(xiàn)的順序。第三確定每題實時的評價與反饋方式，可以是基于每一題的即顯性評價，也可以是基于整個習題的綜合評價；評價的標準包括正確率、答題速度等；評價后給予學生的反饋必須是及時的，每一題的解題思路、答案一目了然，學生閱讀后能迅速提升解題能力；同時教師也能得到學生整體的答題情況反饋，以便及時了解學生自主學習的情況。微習題的設計過程如圖1所示。

2.微習題的技術實現(xiàn)

基于設計要求尋求技術實現(xiàn)：首先設置答題情境，包括設置微習題整體風格、布局方式以及背景音樂等；題目表現(xiàn)形式要多樣化，可以通過文字、圖像、音視頻和動畫等多種信息表現(xiàn)形式；根據(jù)微習題 “微”的要求，題目數(shù)量不宜過多，分值設計相對簡化，根據(jù)題目難易程度、重要程度進行設計，再確定通過分值，恰當設計答題時間；設置評價與反饋方式；最后預覽無誤后發(fā)布。

五、基于Articulate Storyline的微習題案例設計與開發(fā)

《生物與生物之間的關系》是人教版七年級生物上冊《生物與環(huán)境關系》中的一個重要知識點，用微課形式圍繞生物之間的競爭和合作關系來組織內(nèi)容，可幫助學生初步形成“生物之間的關系使生物界保持相對穩(wěn)定”的觀點。配套的微習題設計與開發(fā)流程如下：

1.案例設計

（1）答題環(huán)境設計。初一學生看待問題還傾向于感性認識、形象思維，受學習環(huán)境影響較大，但思維活躍，對新鮮事物充滿好奇和探索欲望。初一生物課程與日常生活密切相關，實驗性較強，所以微習題答題環(huán)境應輕松、活潑，但不能有干擾因素。

（2）確定測量目標與題型。題目的設計要考慮測量三維目標，盡可能啟發(fā)學生思維，要將微課中的學習內(nèi)容同生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系；題干表現(xiàn)形式豐富多樣，可用圖形、圖像、視頻或動畫來展示；練習要精煉，數(shù)量不宜過多，由易到難，由簡單到綜合；答題時間不宜過長。部分題型如表1所示。

（3）確定評價與反饋的方法。及時反饋學生的答題情況，做完所有題目后給予學習結果的評價。

2.案例開發(fā)

（1）創(chuàng)建答題環(huán)境。顯示時間10秒鐘倒計時動畫，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，使學生進入微習題的測試狀態(tài)；題目的背景要美觀，不能干擾學生信息的接收；題目中多媒體元素，如文字的顏色要和諧統(tǒng)一，下載的圖片要去除LOGO或水印等。

（2）設置題目類型與屬性。創(chuàng)建微習題幻燈片，導入事先準備好的不同類型的測驗題，或從題庫中抽取題目，也可以直接創(chuàng)建形式多樣的測驗題目。根據(jù)題型的特點與要求設計相應的屬性。具體屬性如表2所示。

（3）添加變量并設置觸發(fā)器。Storyline中的變量分為文本、數(shù)字和真假三種類型，可用作記錄運算結果、對象的當前狀態(tài)、答題正確或錯誤等。Storyline中的觸發(fā)器設置簡單、方便、快捷，在某一對象上施加事件時會觸發(fā)基于此對象或其它對象產(chǎn)生相應的動作。為每個題目添加文本型變量。變量結合觸發(fā)器可以完成很多高級的互動，比如記錄做題的正確與錯誤信息，在幻燈片“Success”圖層中，添加觸發(fā)器，設置正確答題時，變量值為1；“Failure”圖層中，添加觸發(fā)器，當答題錯誤時，調(diào)整變量值為0，用以記錄答題正確或錯誤情況。

（4）題目預覽并修改美化。

（5）“結果頁”學習評價的設置。結果頁是用來顯示微習題的測試成績，并被學習管理平臺所跟蹤、記錄，也可用于學習分析。結果頁幻燈片最重要的是設置其屬性，選擇需要包括在計分范疇中的題目，設置微習題通過分數(shù)、起止計時的幻燈片、規(guī)定的完成時間；還可以設置顯示分數(shù)、通過分數(shù)，是否允許檢查、打印、重新檢查，可以根據(jù)自己需要進行選擇。

Storyline中的狀態(tài)可以為對象添加多種狀態(tài)，結合變量與觸發(fā)器可以在結果頁上顯示具體答題正確與否的信息，可以使學生清晰了解自己學習評價情況。比如，添加“臉”圖像有“笑臉”和“哭臉”兩種狀態(tài)。之后添加觸發(fā)器設置當某題變量值等于1（答對），在對應說明性文字后“臉”圖像為“笑臉”狀態(tài)，即出現(xiàn)笑臉圖標；若變量值等于0（答錯），則出現(xiàn)哭臉圖標。

（6）預覽整個項目。 結果頁設置完畢后預覽整個項目，每答1題提交1次，出現(xiàn)答題結果對話框，依次做完所有，在結果頁上顯示得分和具體答題結果。還可以重新測驗、回顧測試和打印答題結果?；仡櫆y試中，回到每個題目中可以看到每一題的解析，便于學生復習提高。

（7）發(fā)布。預覽無誤后發(fā)布，完成微習題的設計，發(fā)布為支持HTML5以及移動設備支持的格式。

3.案例發(fā)布推送

教師可以直接將發(fā)布生成的整個文件夾推送給學生，打開其中的story.html或者story.swf格式的文件即可進行微習題練習；還可以將文件夾中的mobile子文件粘貼到Appcan新建項目中的phone文件夾中，生成的安裝包以.apk文件形式推送到學生手機端，手機端安裝后即可進行微習題練習；還可以事先申請域名空間，將story.html改名為index.html，如同普通網(wǎng)站發(fā)布形式發(fā)布此文件夾，學生在瀏覽器中輸入域名地址即可進行微習題的練習；教師還可以在“知識平面”網(wǎng)站注冊，以管理員或講師身份登錄，該網(wǎng)站支持scorm標準的在線課件學習，符合html5格式的微習題，在知識平面系統(tǒng)中也同樣支持在手機微信中播放。

六、結束語

微習題是微課資源包中的重要組成部分，要發(fā)揮其學習效果的評價與反饋作用，在設計與開發(fā)過程中除了注意目標性原則、及時反饋原則外，還要遵循微型性原則、簡便性原則和創(chuàng)新思維原則。題目要少而精，完成習題時間不能過長；題目難度合適，在注重基礎知識和基礎能力檢測的同時，注意考核學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力，學以致用，實現(xiàn)學生的真實學習。

參考文獻：

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[8]百度文庫.生物環(huán)境[OL].http：//wenku.baidu.com/view/4399e32acfc789eb172dc89f.html. （編輯：魯利瑞）