讓個(gè)性化閱讀滋潤(rùn)孩子的心田

趙秀霞

摘 要：個(gè)性化閱讀要在尊重文本的基礎(chǔ)上，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，以走進(jìn)對(duì)話為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以尊重生命為先決條件，以和諧共生為策略平臺(tái)，以適當(dāng)引導(dǎo)為有效組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“文道統(tǒng)一”。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；先決條件；丈量依據(jù)；指導(dǎo)策略

個(gè)性化閱讀是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。個(gè)性化閱讀，是孩子們通過(guò)著作這一平臺(tái)與作家們靈魂交流的過(guò)程，具有很顯著的特征，是教師引領(lǐng)孩子們探索性、創(chuàng)造性體驗(yàn)、理解、評(píng)價(jià)、欣賞著作的過(guò)程。閱讀是一個(gè)極具個(gè)性化的行為，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須尊重孩子們的個(gè)性心理特征，把閱讀活動(dòng)變?yōu)楹⒆觽冎鲃?dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)的行為，讓孩子們?cè)诟髯圆煌膫€(gè)性化閱讀中鍛煉閱讀能力、領(lǐng)悟閱讀的方法、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)、拓寬閱讀內(nèi)容、提升閱讀水平、培養(yǎng)健全自身個(gè)性。

一、個(gè)性化閱讀的先決條件

孩子們是具有獨(dú)立人格的、處于不斷變化中的、以吸收知識(shí)為主要任務(wù)的群體。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注在成長(zhǎng)經(jīng)歷中的人的完整生命。然而，教學(xué)不等于發(fā)展，缺乏生命氣息的語(yǔ)文教學(xué)，不僅無(wú)益于孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，反而會(huì)妨礙、阻滯孩子們的進(jìn)步，甚至成為摧殘、壓抑孩子們發(fā)展的力量。超越語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓語(yǔ)文教學(xué)洋溢生命的氣息，是個(gè)性化閱讀的先決條件。

孩子們不是文章中被動(dòng)的文字，不是畫中被動(dòng)的線條、顏色，不是影視屏幕前無(wú)可奈何的各個(gè)角色，不是課堂的背景，而是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、完整的生命個(gè)體。他們作為獨(dú)立的人，帶著自己的主觀意向進(jìn)入課堂，成為語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一塊。為此，語(yǔ)文教學(xué)要能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行充滿靈性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該讓他們自豪地展示、自豪地體驗(yàn)、自豪地經(jīng)歷，引發(fā)感悟與思考，感受情感的熏陶，享受思想的啟迪，提升審美水平，在語(yǔ)文教學(xué)充滿靈性與興趣的過(guò)程中得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。教師只要秉承以人為本的理念，結(jié)合文章的特色，因地制宜，讓孩子們充分享受變化的、充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)性化教學(xué)就一定能展現(xiàn)出獨(dú)特的生命力。

教學(xué)是教師的教與孩子們的學(xué)的統(tǒng)一，教師與孩子們都是教學(xué)過(guò)程中的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是完全平等的。這種平等關(guān)系的最基本特征和途徑是對(duì)話，而對(duì)話的關(guān)鍵是師生的共同進(jìn)步。一方面師生要平等，要以朋友間對(duì)話的姿態(tài)，拋棄過(guò)去教學(xué)中以教師為中心的、教師管理學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立朋友式的、教學(xué)相長(zhǎng)的新式師生關(guān)系，讓老師與孩子們?cè)诤椭C的、雙向的交流過(guò)程中共同發(fā)展。另一方面，要實(shí)現(xiàn)生生的合作交流，讓孩子們?cè)谙嗷ソ煌泄餐M(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)最大特性是人文性，是書本知識(shí)與生活的融合。語(yǔ)文課堂采用封閉的、填鴨式的教學(xué)方式，豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉悶、無(wú)趣的說(shuō)教。語(yǔ)文課堂只有將孩子們的各自特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把間接的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為孩子們能夠直接理解的、直觀形象的圖形，才能取得良好的學(xué)習(xí)成果。教師要善于引導(dǎo)孩子們由小范圍的課堂延伸到社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓孩子們的語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)而有趣。

二、個(gè)性化閱讀的丈量依據(jù)

1.孩子們是鼓勵(lì)個(gè)性，還是張揚(yáng)個(gè)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)孩子們的自我意識(shí)，應(yīng)注意個(gè)人的體驗(yàn)與表達(dá)。然而，課堂是你的，也是我的，是所有生命個(gè)體共同擁有的。孩子們的學(xué)習(xí)行為基本是在課堂中實(shí)現(xiàn)的，課堂是由教師與所有孩子們共同組成的，是在教師、孩子們、著作三者之間的交流中形成的。孩子們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)是個(gè)體與他人發(fā)生思想的交流、精神的交往下進(jìn)行的，每個(gè)人對(duì)文本的體悟與認(rèn)識(shí)必定在融合他人的意見(jiàn)或在排除他人意見(jiàn)干擾下進(jìn)行的。在這個(gè)群體中，少了與他人的合作、交往、碰撞的個(gè)性化閱讀是蒼白的，體悟也是片面的。

如在《落花生》一課的教學(xué)中，一位教師通過(guò)提問(wèn)、表演、配樂(lè)、音像、圖畫等一系列手段，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用自讀、輕聲讀、默讀、分角色朗讀等形式去朗讀課文，中間常用鼓勵(lì)語(yǔ)“你想的就是最好的”。其中合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師提問(wèn)：“請(qǐng)大家默讀，你愿意做花生還是蘋果或是石榴呢？為什么？”孩子們經(jīng)過(guò)短暫的“合作”，瀏覽課文后，便在班上交流，所說(shuō)的也只是個(gè)人的看法，觀點(diǎn)普遍對(duì)花生大加贊賞。教學(xué)只注重了孩子們的閱讀，卻忽視了閱讀體悟的交流。而另一位教師教學(xué)時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)孩子們交流，開(kāi)始大多數(shù)孩子們對(duì)于花生、蘋果、石榴只認(rèn)可其中的花生，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)、交流，孩子們逐漸意識(shí)到蘋果、石榴、花生各有千秋，蘋果、石榴也是實(shí)用的，在一定情況下展示自己還是必要的，只是做人要做不求虛名、默默奉獻(xiàn)的人。

為此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，師生應(yīng)注重別人的見(jiàn)解與感受，努力營(yíng)造一個(gè)合作交流的互動(dòng)過(guò)程、就文本的感悟與體驗(yàn)而進(jìn)行相互探討的過(guò)程，讓各自的思想為整個(gè)群體所共享，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響和促進(jìn)。

2.教師是放開(kāi)教學(xué)，還是開(kāi)放教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)，是放開(kāi)教學(xué)，還是開(kāi)放教學(xué)，是個(gè)性化閱讀能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。孩子們個(gè)性的彰顯、主動(dòng)性的體現(xiàn)，跟對(duì)孩子們放任自流，忽視教師的引導(dǎo)有著根本不同。倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，就是要尊重孩子們的個(gè)體差異和不同需求。教師要面向全體孩子們提問(wèn)、啟思，根據(jù)不同孩子們提出不同問(wèn)題；要用一切手段來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)孩子們的好奇心、未知欲，使他們積極走進(jìn)文本；不能為了開(kāi)放而開(kāi)放，甚至放開(kāi)了對(duì)孩子們的要求，把握不了指導(dǎo)孩子們尺度。

三、個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)策略

個(gè)性化的閱讀作為一種變化的、成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師與孩子們以平等交流對(duì)話的方式進(jìn)行的一種多角度、多層次地交流與體會(huì)方式，只有達(dá)到孩子們智慧、情趣的和諧發(fā)展，才能完美地實(shí)現(xiàn)孩子們的閱讀個(gè)性化。

1.點(diǎn)燃孩子們的閱讀激情

閱讀是孩子們與文學(xué)著作通過(guò)文字、圖案符號(hào)進(jìn)行知識(shí)交流與體驗(yàn)的活動(dòng)。離開(kāi)了交流、體驗(yàn)環(huán)節(jié)，閱讀就不是個(gè)性化閱讀。教師在引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文學(xué)著作的時(shí)候，一定要充分吸引孩子們的興趣，使孩子們?cè)谥鲃?dòng)的、愉悅的情感中增強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的理解和體會(huì)，引發(fā)感悟與思考，感受情感的熏陶，享受思想的啟迪，提示審美水平；在領(lǐng)悟文學(xué)著作內(nèi)涵的同時(shí)，要讓孩子們真正用自己的情感去品味、體驗(yàn)、解讀。

2.喚醒孩子們的探究意識(shí)

閱讀過(guò)程要將文本以一定的問(wèn)題或要求、情境組織起來(lái)，在對(duì)話中，師生就是共同解決一系列問(wèn)題，或在一系列情境中進(jìn)行生命的對(duì)話與交流。這些問(wèn)題、情境或要求就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，但必須是孩子們的認(rèn)可的，并對(duì)此達(dá)成共識(shí)。唯有如此，孩子們才能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作自發(fā)的努力，積極主動(dòng)地閱讀、探究，生成獨(dú)到的見(jiàn)解和智慧。

3.生成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中，教師為孩子們搭橋鋪路，通過(guò)師生交流，拓展孩子們視野，豐富孩子們體驗(yàn)；把每一個(gè)學(xué)生閱讀的領(lǐng)悟都當(dāng)成可貴的資源，組織孩子們的交流與溝通，相互表達(dá)與聆聽(tīng)，相互接納、辨認(rèn)、分享，以達(dá)成智慧的共享。孩子們對(duì)文學(xué)著作的理解逐漸深刻，逐漸完整，逐漸全面。

“關(guān)注孩子們的關(guān)注，感受孩子們的感受?！眰€(gè)性化閱讀就是要在尊重文本的基礎(chǔ)上，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，充分尊重孩子們的個(gè)性，鼓勵(lì)孩子們有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“文道統(tǒng)一”，讓語(yǔ)文教學(xué)洋溢生命的氣息，讓語(yǔ)文課堂成為生命活力展示場(chǎng)、生命對(duì)話場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）