論研究生教育質(zhì)量評價：基于供需均衡視角

李增森

[摘要]在梳理現(xiàn)有研究生教育研究的基礎上，從功用、過程和結果3個維度探討了研究生教育的涵義表述，對政府、社會、研究生和高校等研究生教育主體進行了分析，并借助“需求—供給”范式求解研究生教育質(zhì)量評價的均衡點，進而試圖探尋研究生教育質(zhì)量的優(yōu)化軌跡。

[關鍵詞]研究生教育；質(zhì)量評價；供需均衡

[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）03003404

0引言

隨著我國研究生教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉型，內(nèi)涵式發(fā)展已成為研究生教育的核心和關鍵，因此，探究研究生教育質(zhì)量的涵義以及評價方式對于研究生教育的發(fā)展尤為重要。學者也嘗試從不同視角界定研究生教育質(zhì)量的確切表述，但筆者認為，質(zhì)量是具有多元性、擴展性的，就像定義文化的概念一樣，任何一種定義反而都把其涵義狹窄化了，誠如羅威勒（A.Lawrence Lowell）所言：“這正像要把空氣抓在手里似的，當我們?nèi)ふ椅幕臅r候，它除了不在我們手里以外，無處不在?！甭?lián)合國教科文組織在《21世紀高等教育展望與行動宣言》指出：“要考慮質(zhì)量的多樣性，并避免使用固定的尺度來衡量高等教育的質(zhì)量?！惫P者不在研究生教育質(zhì)量概念界定上糾結不清，正如英國學位委員會在一份有關質(zhì)量保障的專題報告中提出的：“我們將不進行什么是質(zhì)量的本質(zhì)的討論，單一的、真實的質(zhì)量定義是不可能的。”筆者將轉換一下思路，在梳理現(xiàn)有研究的基礎上，探討研究生教育的涵義表述，分析研究生教育的供需主體，借助“需求—供給”范式求解研究生教育質(zhì)量評價的均衡點，探尋研究生教育質(zhì)量的優(yōu)化軌跡。

1現(xiàn)有研究

隨著研究生教育發(fā)展轉型，質(zhì)量提升已成為研究生教育的核心，明晰研究生教育質(zhì)量的涵義則顯得尤為重要。通過CNKI查閱現(xiàn)有文獻，已有部分學者對研究生教育質(zhì)量進行了解讀并嘗試做出定義。

潘武玲把研究生教育質(zhì)量界定為研究生教育在特定條件下所固有的滿足研究生個人、社會及學科發(fā)展明顯或隱含需求的一組特征或特征的綜合[1]；許克毅認為研究生教育質(zhì)量是一種價值判斷和評價，其概念界定應涵蓋研究生教育的所有功能和活動[2]；王亞杰等提出了單元質(zhì)量、體系質(zhì)量以及作為歷史演變形態(tài)存在的研究生教育質(zhì)量3個層次的分析模型[3]；英爽、甄良認為研究生教育質(zhì)量是促使研究生主體實現(xiàn)個體發(fā)展需要并同時滿足社會需要的能動性體現(xiàn)[4]；趙軍、周玉清認為研究生教育質(zhì)量是政府、高校、社會、研究生等主體根據(jù)自身的需求對研究生教育系統(tǒng)、單元及其從事各項活動過程與結果的價值判斷[5]；孫健提出研究生教育結構質(zhì)量的概念，并指出層次結構、類型結構、學科結構和區(qū)域結構是決定研究生教育結構質(zhì)量的關鍵因素[6]；廖文武、陳文燕等將研究生教育質(zhì)量歸納為培養(yǎng)單位在既定條件下滿足社會和個人需求能力的總和[7]；程光德認為研究生教育質(zhì)量基本標準是學習者具備獨立解決專門問題的科研實踐能力，特別是創(chuàng)新能力[8]；戚興華則以知識與學術系統(tǒng)為基點，試圖使研究生教育質(zhì)量成為一個具有穩(wěn)定核心、開放邊界和過濾吸納機制的基本概念[9]。

通過上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，有關研究生教育質(zhì)量概念的表述多集中在涵蓋要素、特征表現(xiàn)、價值判斷或綜合解釋，概念主觀性較強，指向模糊，更沒有充分考慮研究生教育戰(zhàn)略轉型的時代背景，限制了概念作用的發(fā)揮，不利于研究生教育質(zhì)量研究的深化。

2研究生教育的涵義表述

研究生教育是國民高等教育序列的最高端，是本科畢業(yè)后繼續(xù)進行的以研究為主要特征的高水平的專業(yè)化教育，是國家培育高水平創(chuàng)新性人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新機制的關鍵構成。研究生教育按照教育層次又可分為博士生教育和碩士生教育，按照培養(yǎng)類型又可分為學術型研究生教育和專業(yè)型研究生教育。研究生教育是整體與個體的統(tǒng)一，更是質(zhì)與量的統(tǒng)一。

2.1作為功用的研究生教育，是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的體現(xiàn)教育與經(jīng)濟社會緊密相連，相互支撐，教育離不開國家經(jīng)濟社會的發(fā)展壯大，沒有強大的國民經(jīng)濟，研究生教育發(fā)展所需的經(jīng)費和資源無法得到有力的支持和保障。教育又是推進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要智力支撐。人力資源是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的重要途徑，作為國民教育序列最頂端的研究生教育，則是國家培育高水平創(chuàng)新性人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新機制的關鍵構成。研究生教育的規(guī)模、結構和質(zhì)量必然要適應國家經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需要。

2.2作為過程的研究生教育，是高校研究生培養(yǎng)活動的總和研究生教育不僅僅是高校根據(jù)培養(yǎng)方案組織開展的教學活動，其涵蓋的內(nèi)容要更寬廣、更豐富。研究生教育貫穿研究生在學期間的方方面面，套用梁漱溟先生解讀文化涵義的一句話：“研究生教育就是研究生在校期間學習生活所依靠的一切?！盵10]課堂教學、科研訓練是研究生教育，期末考核、隨堂抽查也是研究生教育；導師指導、小組討論是研究生教育，專題報告、學術交流也是研究生教育；沉思冥想、文獻查閱是研究生教育，團體活動、文體比賽還是研究生教育，研究生在校期間的一切有助于其成長的活動皆是研究生教育。

2.3作為結果的研究生教育，是國家高層次創(chuàng)新性人才的標簽經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步離不開各類人才的貢獻，高層次的專業(yè)人才更是企事業(yè)單位爭搶的香餑餑。同為高等教育階段培養(yǎng)的高層次人才，本科生和研究生的重要區(qū)別在于研究生的創(chuàng)新性能力。研究生教育代表著具有高學歷，研究生教育是各專業(yè)領域高水平創(chuàng)新性人才的代名詞，研究生教育代表了具有較高的專業(yè)水平、較強的學術能力，甚至于較高的道德素養(yǎng)。所以，一直以來研究生教育都是社會選拔人才時重要參考指標，如銀行偏向招收金融保險專業(yè)的研究生，企業(yè)財會崗位喜歡招收會計學、財務管理專業(yè)的研究生，軟件行業(yè)喜歡招收具有計算機專業(yè)教育背景的研究生等。

3研究生教育的供需主體

3.1政府

政府是研究生教育的需求主體。我國是政府辦教育，中央和地方政府是教育投入的主體，主要體現(xiàn)在經(jīng)費投入和政策支持上，政府作為國家的行政機構，代理國家的監(jiān)管職責。政府對于研究生教育的需求一方面體現(xiàn)在政府可通過研究生教育傳播國家的政策方針、理想信念，另一方面，國家經(jīng)濟社會的發(fā)展需要研究生教育培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的支撐。因此，政府必然關注研究生教育的發(fā)展以及質(zhì)量狀況。政府對于研究生教育的關注或者說需求在于教育投入的效果，即經(jīng)費的投入和政策的支持是否促進了教育的發(fā)展，是否推動了經(jīng)濟社會的發(fā)展。政府要保證國家經(jīng)費投入和政策支持的效果，換句話說，政府要關注國家投入的效率。

3.2社會（或市場）

社會（或市場）是研究生教育的需求主體。研究生畢業(yè)后也必然走向社會，社會是研究生的接收者。作為社會發(fā)展進步重要的推動者和建設者，研究生教育的質(zhì)量顯得尤為重要，因此，社會（或市場）必然關注研究生教育的發(fā)展趨勢和質(zhì)量狀況。社會對于研究生教育質(zhì)量的關注則在于是否符合市場的需求。社會更關注高校的學科結構、畢業(yè)研究生的專業(yè)知識是否與社會（市場）對人才的需求結構相匹配，以及未來的培養(yǎng)方向是否一致，畢業(yè)研究生是否具備了市場需要的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力，以及是否能創(chuàng)造性地發(fā)展知識、批判性地傳承知識，并在各種場合傳達學術理念、價值，或把知識轉化為生產(chǎn)力。

3.3研究生

研究生是研究生教育的需求主體，也是研究生教育最為重要的主體，因為如果沒有了研究生，研究生教育也就無從談起。作為研究生教育的直接受教者，教育質(zhì)量決定了研究生的個人成長和職業(yè)發(fā)展，因此，研究生必然關注研究生教育的發(fā)展和質(zhì)量狀況，但有別于政府的宏觀需求，研究生對于教育質(zhì)量的需求則更為微觀，也更為直接。研究生更關注在受過系統(tǒng)的研究生教育后，個人能力是否得到了提升，是否達到了實現(xiàn)自我、個性進步、知識傳承、技能提升的目標。

3.4高校

高校是研究生教育的實施者、供給者，但同時高校本身又是研究生教育的需求者，一方面，高校通過培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生滿足政府、社會和個體對于研究生教育的需求。另一方面，高校需要不斷提升研究生教育的質(zhì)量，進而為自身的可持續(xù)發(fā)展提供保證。對于研究生教育而言，高校具有政府和社會無法替代的功能，其直接決定和控制著研究生教育的質(zhì)量，也正因如此，高校更需要通過高效的配置可供利用的資源，如師資隊伍、儀器設備、教育經(jīng)費、學術環(huán)境、規(guī)章制度等，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改進管理方式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4研究生教育質(zhì)量評價：供需均衡

政府、研究生和社會作為研究生教育的需求主體，三者之間由于利益需求以及價值取向的不同，決定了他們各自構成不同的相對獨立的利益和價值主體，OECD的《教育政策分析2005～2006》較好地指出了各主體的質(zhì)量需求：“高校通常關心內(nèi)部的詳細信息以提高教學質(zhì)量，政府關心整體的、可比較的系統(tǒng)數(shù)據(jù)以便就經(jīng)費分配作出決策，顧主則要求保障高等教育的畢業(yè)生能夠獲得更好的職業(yè)準備?！盵11]但各主體共同關注的目標卻又是一致的，即研究生教育的質(zhì)量提升。

政府對于研究生教育的質(zhì)量需求，本文稱之為“效率追求”，研究生個體對于研究生教育的質(zhì)量需求，本文稱之為“學術追求”，社會對于研究生教育的質(zhì)量需求，本文稱之為“市場需求”，當研究生教育滿足任何一個主體的質(zhì)量需求時，都可以說研究生教育是有質(zhì)量的，但同時另外兩個研究生教育主體的質(zhì)量需求卻未得到滿足，也就是說三個研究生教育主體的質(zhì)量需求未達到一個均衡狀態(tài)。

圖1表示政府、研究生、社會對于研究生教育質(zhì)量需求的均衡狀態(tài)。X、Y、Z三個軸分別代表政府的效率追求、研究生的學術追求和社會的市場需求。從三個軸的交點向外代表越來越高，當研究生教育質(zhì)量位于W1點時，三個研究生教育主體的質(zhì)量需求分別為X1、Y1和Z1，如果此時三個主體對研究生教育的質(zhì)量需求都得到滿足，那么研究生教育就達到了當時的質(zhì)量均衡。如果隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，任何一個主體對于研究生教育的質(zhì)量需求發(fā)生變動，均衡就隨之移動，如社會對于市場需求的關注由Z1變?yōu)閆2，那么此時，W2就成為新的質(zhì)量均衡點。

如果將不同時期的均衡點連接，而時間點的選取又是足夠緊密，就能得到一條研究生教育質(zhì)量均衡點的曲線S1，也就是高校研究生教育質(zhì)量在不同時期滿足主體需求均衡的發(fā)展軌跡。如果將不同時間點相對應的全部高校的均衡曲線S1、S2…Sn相疊加，就能得到一條滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的全國研究生教育事業(yè)的質(zhì)量軌跡Sw，如圖2所示。

當然，這條曲線是研究生教育主體的質(zhì)量需求在各個時期明晰的前提下得到的，換句話說，因為無法明晰研究生教育主體的質(zhì)量需求，因此，就無法提前勾畫出一條最優(yōu)的研究生教育發(fā)展軌跡。但是，即便如此，供需均衡的評價視角還是提供了一種可供選擇的思路，通過預判研究生教育主體的質(zhì)量需求，進而預測研究生教育均衡走向，可為高校制定研究生教育發(fā)展規(guī)劃提供參考和支持。

5結束語

筆者選取研究生教育作為切入點展開論述，通過分析研究生教育主體的供需均衡來評價研究生教育質(zhì)量的最優(yōu)點，借助研究生教育主體的視角，既解決了研究生教育質(zhì)量涵義的多元性，也能解決研究生教育質(zhì)量涵義隨時間的發(fā)展而必需的拓展性。筆者相信，將研究生教育置換為高等教育，供需均衡評價范式同樣適用。但本文對于評價指標的選取設置未作進一步的展開論述，也未通過實踐案例檢測質(zhì)量評價效果，這將是筆者下一階段深入研究的重點和方向。

參考文獻

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[11] 黃啟兵，毛亞慶.大眾化高等教育質(zhì)量保障：基于知識的解讀[M]北京：北京師范大學出版社，2011：219.

AbstractBased on the review of the current postgraduate education research，to probe into the meaning and expression of the graduate education from three dimensions，i.e.the function，process and result，and to analyze the subjects of graduate education，i.e.government，society，graduate student and universities.Moreover，to seek out the equilibrium point of graduate education quality evaluation by means of "supply and demand" model，and then try to explore the optimal trajectory of the quality of postgraduate education.

Keywordspostgraduate education； quality evaluation； supplydemand equilibrium