基于Android系統(tǒng)教師用超級(jí)課程表APP的研究與設(shè)計(jì)

肖 軍， 李 濤

(西南政法大學(xué)刑事偵查學(xué)院，重慶高校物證技術(shù)工程研究中心，重慶 401120)

基于Android系統(tǒng)教師用超級(jí)課程表APP的研究與設(shè)計(jì)

肖 軍， 李 濤

(西南政法大學(xué)刑事偵查學(xué)院，重慶高校物證技術(shù)工程研究中心，重慶 401120)

基于Android系統(tǒng)的超級(jí)課程表方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，但目前絕大多數(shù)類(lèi)似APP忽略了教師群體，且針對(duì)教師所設(shè)計(jì)的超級(jí)課程表顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足需要。所以，有必要單獨(dú)為教師打造一款專(zhuān)用的課程表，并結(jié)合現(xiàn)有超級(jí)課程表功能，推廣應(yīng)用。具體而言，“教師課堂”APP的“我”、“課程表”、“師生互動(dòng)”、“聊天交友”、“教育資訊”等5大板塊融合了導(dǎo)入課表、定時(shí)提醒、上課點(diǎn)名、布置作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂、聊天話(huà)題、好友動(dòng)態(tài)、經(jīng)驗(yàn)交流以及各類(lèi)教育網(wǎng)資訊集錦等功能于一身，這些功能之間可以相互切換與綜合運(yùn)用，為促進(jìn)師生關(guān)系、推進(jìn)教師自身發(fā)展、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位奠定基礎(chǔ)。

Android系統(tǒng)； 超級(jí)課程表； APP； 教師課堂； 翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

學(xué)習(xí)、生活在校園中的大學(xué)生是當(dāng)今時(shí)代最活躍的主體要素之一，這一群體數(shù)量之龐大，商機(jī)無(wú)限。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的2016年有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共有在校大學(xué)生2 625.3萬(wàn)人，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生765萬(wàn)，普通本專(zhuān)科招生737.8萬(wàn)人。

校園信息化建設(shè)是高校投入的數(shù)字化建設(shè)項(xiàng)目。校園網(wǎng)絡(luò)媒體如雨后春筍，在各大高校蓬勃發(fā)展。有學(xué)者將其簡(jiǎn)單地分為三代，即第一代校園網(wǎng)絡(luò)媒體以校園網(wǎng)、中華英才網(wǎng)為標(biāo)桿，體現(xiàn)的是同學(xué)錄、招聘特色；第二代校園網(wǎng)絡(luò)媒體以人人網(wǎng)、百度貼吧為標(biāo)桿，突出的是社交與分享功能；第三代校園網(wǎng)絡(luò)媒體以超級(jí)課程表等為標(biāo)桿，兼具前兩代校園網(wǎng)絡(luò)媒體特色與功能，集查詢(xún)、服務(wù)、社交多重功能于一身，應(yīng)用范圍十分廣泛[1]。但是“超級(jí)課程表”現(xiàn)只針對(duì)學(xué)生群體，忽略了教師群體，值得思考。我們首先從學(xué)生使用超級(jí)課程表入手進(jìn)行分析，繼而開(kāi)展相關(guān)設(shè)計(jì)。

1 超級(jí)課程表概述

“超級(jí)課程表”是針對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)的APP，所謂APP，是智能手機(jī)應(yīng)用程序的簡(jiǎn)稱(chēng)，即手機(jī)客戶(hù)端，其安裝方便、使用簡(jiǎn)單，可結(jié)合圖片、文字、音頻、視頻、游戲等方式生動(dòng)展現(xiàn)品牌和產(chǎn)品信息，已經(jīng)成為占據(jù)手機(jī)屏幕的第一入口。目前，承載APP軟件的主要有Windows、IOS、Android 3大系統(tǒng)平臺(tái)[2]。其中，Android系統(tǒng)是Google公司于2007年發(fā)布的一個(gè)基于Linux內(nèi)核的手機(jī)操作系統(tǒng)，目前國(guó)內(nèi)外多款手機(jī)廠商均采用該系統(tǒng)。

“超級(jí)課程表”自推出市場(chǎng)即受到大學(xué)生用戶(hù)群體的關(guān)注與支持。截止2015年3月，“超級(jí)課程表”已覆蓋全國(guó)3 000多所大學(xué)，擁有1 700多萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)，已是全國(guó)最大的校園社區(qū)。超級(jí)課程表之所以有如此大的使用群體，是因?yàn)槠涔δ荦R全——“中國(guó)第一校園應(yīng)用，上大學(xué)一個(gè)APP就夠了”。具體而言，其覆蓋范圍包括社團(tuán)活動(dòng)、教務(wù)通知、校園新鮮事、跳蚤市場(chǎng)、失物招領(lǐng)、自動(dòng)導(dǎo)入課表到手機(jī)、點(diǎn)名預(yù)測(cè)神器(根據(jù)以往數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)點(diǎn)名幾率)、課堂筆記、空教室查詢(xún)、成績(jī)查詢(xún)、同學(xué)間互傳紙條、校內(nèi)灌水等等，即包括了學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)、社交等校園方方面面，見(jiàn)圖1。

圖1 “超級(jí)課程表”APP首頁(yè)截圖(2016年8月5日與2017年3月15日)

如就以上左邊截圖(2016年8月5日)來(lái)看，分為3段，上面一段包括校內(nèi)資訊、樹(shù)洞、跳蚤市場(chǎng)；中間一段包括成績(jī)查詢(xún)、爛筆頭、最美大學(xué)、考試倒計(jì)時(shí)、超級(jí)社區(qū)；下面一段包括校內(nèi)、操場(chǎng)、課程表、小紙條、我，這些應(yīng)用凸顯了上述功能。以上右邊截圖(2017年3月15日)則是改進(jìn)版，將3段融合成了兩段：第一段為學(xué)習(xí)必備、校園動(dòng)態(tài)、跳蚤市場(chǎng)；第二段(以前界面的最下面一段)保留為下課聊、課程表、小紙條、我，設(shè)計(jì)更加合理、便于操作。

2 教師使用的超級(jí)課程表之構(gòu)想

“超級(jí)課程表”的設(shè)計(jì)初衷是為廣大學(xué)生服務(wù)，優(yōu)勢(shì)在于：功能定位準(zhǔn)確、滿(mǎn)足學(xué)生需求、遵循智能傳媒發(fā)展規(guī)律。

以功能定位準(zhǔn)確為例，大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而為學(xué)習(xí)提供便利則尤為重要，“超級(jí)課程表”的便利之處在于對(duì)接各高校教務(wù)系統(tǒng)，并設(shè)有提醒功能，學(xué)生不會(huì)遺漏課程(尤其是分為單雙周的課程)；與此同時(shí)，新版本還增加“蹭課”功能，學(xué)生可根據(jù)自己的規(guī)劃選擇本學(xué)院其他課程甚至是本校、跨校的其他課程。就滿(mǎn)足學(xué)生需求而言，當(dāng)代大學(xué)生更多追求的是精神文化，所以社團(tuán)活動(dòng)成為校園生活必不可少的一部分。應(yīng)用中“超級(jí)社團(tuán)”功能滿(mǎn)足了此項(xiàng)需求，在“超級(jí)社團(tuán)”中，分為本校熱門(mén)社團(tuán)、全國(guó)熱門(mén)社團(tuán)，學(xué)生可根據(jù)自己興趣來(lái)選擇參加。以西南某高校為例，其校內(nèi)社團(tuán)有模擬聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)(學(xué)術(shù)類(lèi))、學(xué)生會(huì)藝術(shù)團(tuán)(團(tuán)學(xué)組織)、學(xué)生會(huì)實(shí)踐部(實(shí)踐類(lèi))、博士生學(xué)術(shù)交流中心(學(xué)術(shù)類(lèi))、武術(shù)協(xié)會(huì)(體育類(lèi))、職業(yè)發(fā)展交流中心(實(shí)踐類(lèi))、演講與辯論協(xié)會(huì)(學(xué)術(shù)類(lèi))、攝影小分隊(duì)(實(shí)踐類(lèi))、弈生緣棋社(體育類(lèi))等等，多達(dá)數(shù)十種，這為培養(yǎng)學(xué)生興趣、引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展提供了平臺(tái)。

但凡事有利則有弊。一方面，“超級(jí)課程表”的設(shè)計(jì)忽略了高校另一主體，即教師群體。如果將這一群體納入，對(duì)“超級(jí)課程表”的發(fā)展意義重大。為教師設(shè)計(jì)的“超級(jí)課程表”有著智能傳媒應(yīng)有之功效：作用在于提供信息、產(chǎn)品體驗(yàn)、定制消費(fèi)、延伸服務(wù)、社交服務(wù)[3]。另一方面，隨著“超級(jí)課程表”的廣泛應(yīng)用，其缺陷亦凸現(xiàn)出來(lái)，尤其表現(xiàn)為持續(xù)留住用戶(hù)面臨不確定性。其實(shí)這點(diǎn)不難理解，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)只有4年，4年后基本上就不再使用校園APP。這不僅是第三代校園網(wǎng)絡(luò)媒體面臨的難題，在第一代、第二代校園網(wǎng)絡(luò)媒體上亦存在，如人人網(wǎng)已經(jīng)面臨關(guān)閉，至于同學(xué)錄更是無(wú)人問(wèn)津，現(xiàn)在常見(jiàn)的是用微信聯(lián)系中學(xué)、大學(xué)階段的同學(xué)并建群交流。顯然其尚未充分發(fā)揮APP持續(xù)性強(qiáng)、成本低、促進(jìn)銷(xiāo)售、信息全面、靈活度高等優(yōu)勢(shì)[4]。

如果“超級(jí)課程表”針對(duì)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，便可克服上述的弊端。而且教師作為其使用者有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

2.1 教師作為超級(jí)課程表使用者的優(yōu)勢(shì)

第一，國(guó)家擁有規(guī)?；慕處煍?shù)量。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站上公布的數(shù)據(jù)，2014年全國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)達(dá)153萬(wàn)人(其中本科院校專(zhuān)任教師數(shù)為109萬(wàn)人，專(zhuān)科院校專(zhuān)任教師數(shù)為44萬(wàn)人)；2013年全國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)達(dá)150萬(wàn)人(其中本科院校專(zhuān)任教師數(shù)為106萬(wàn)人，專(zhuān)科院校專(zhuān)任教師數(shù)為44萬(wàn)人)；2012年全國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)達(dá)144萬(wàn)人(其中本科院校專(zhuān)任教師數(shù)為101萬(wàn)人，專(zhuān)科院校專(zhuān)任教師數(shù)為42萬(wàn)人)，可見(jiàn)近些年來(lái)普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師呈遞增狀態(tài)，具體見(jiàn)表1。

表1 2010～2014年全國(guó)普通高等學(xué)校教師數(shù)(單位：萬(wàn)人)

也就是說(shuō)，從總數(shù)來(lái)看，教師數(shù)量相當(dāng)可觀，不失為一個(gè)潛在的群體。如果加以融合，勢(shì)必能夠增加客戶(hù)量。

第二，教師屬于固定化的群體。從變更來(lái)看，2010～2014年的數(shù)量是增加的，而且增加的是新加入的。也就是說(shuō)，這一群體的基數(shù)是固定不變的，學(xué)生可以畢業(yè)，但教師如無(wú)特殊情況依舊在學(xué)校，顯然，這很好地彌補(bǔ)了“超級(jí)課程表”用戶(hù)不確定性的缺陷，可使其擁有固定的用戶(hù)群。畢竟實(shí)現(xiàn)用戶(hù)黏性是APP得以長(zhǎng)期生存的重要因素之一。

第三，教師亦屬年輕化的人群(越來(lái)越年輕化)。有人可能會(huì)擔(dān)心，高校專(zhuān)任教師中不是所有人都在用智能手機(jī)，所以實(shí)際上超級(jí)課程表使用者數(shù)量就不是總?cè)藬?shù)的100%。的確，這種情況客觀存在。但是據(jù)考察，高校專(zhuān)任教師中絕大部分還是使用智能手機(jī)的，所以這一群體還是龐大的，而且每年增長(zhǎng)的教師也絕大多數(shù)為高校畢業(yè)生(現(xiàn)在不少學(xué)校人才引進(jìn)要求為應(yīng)屆博士生)，這些80后、90后是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的消費(fèi)者，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師是逐漸年輕化的，使用“超級(jí)課程表”不存在難題。現(xiàn)在的問(wèn)題就是如何讓教師有意愿使用“超級(jí)課程表”，這就關(guān)系到其意義問(wèn)題。

2.2 教師使用超級(jí)課程表的意義

首先，可以提醒教師上課安排。這點(diǎn)與學(xué)生版“超級(jí)課程表”使用意義類(lèi)似，因?yàn)椴粌H是學(xué)生，教師有時(shí)也需要被提醒?！俺?jí)課程表”的受眾為學(xué)生，是因?yàn)閷W(xué)生課多，且有時(shí)分單雙周，容易混淆或遺漏。但有的教師課表也安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，上的課程多，所以設(shè)計(jì)有類(lèi)似于日程安排功能的教師課程表，也是有現(xiàn)實(shí)意義的。

其次，可以提供教育資訊。手機(jī)APP的一個(gè)賣(mài)點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)化，為教師打造的“超級(jí)課程表”應(yīng)該是為教師服務(wù)的，其專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)在提供的資訊大部分都是教育類(lèi)的，可搜集教師最為關(guān)注的教育資訊進(jìn)行推送，每天更新，使高校教師走在教育信息的最前沿。

再次，可以開(kāi)展師生互動(dòng)。學(xué)生版的“超級(jí)課程表”設(shè)計(jì)有樹(shù)洞、跳蚤市場(chǎng)、超級(jí)社團(tuán)等學(xué)生之間交流的平臺(tái)，但缺乏教師的參與，這不得不說(shuō)是一種缺失。教師的參與可以分為課堂上與課堂外。在課堂上，學(xué)生同樣可以用手機(jī)與教師進(jìn)行互動(dòng)，類(lèi)似于學(xué)生之間的“小紙條”，那種上課絕對(duì)不允許學(xué)生使用手機(jī)的一刀切做法已經(jīng)不合時(shí)宜。在課堂外，教師可以通過(guò)查看“超級(jí)課程表”上的答疑解惑部分，為學(xué)生作出解答，這點(diǎn)與全國(guó)推行高校課程中心有相似之處。師生互動(dòng)有助于增加相互間的信任與情感，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。而且這種交流是具有保密性的，可保證學(xué)生的隱私權(quán)。

最后，可以為教師之間交流提供平臺(tái)。除了師生互動(dòng)外，教師之間，尤其是不同學(xué)院甚至是不同學(xué)校教師之間同樣需要交流。而且這種交流亦可以線上線下同步進(jìn)行：交流教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，探討社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，開(kāi)展戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，等等。任何好的社會(huì)化媒體類(lèi)APP都會(huì)與用戶(hù)互動(dòng)起來(lái)，使其廣泛參與。

3 教師使用的超級(jí)課程表之實(shí)現(xiàn)

3.1 整體規(guī)劃

對(duì)于教師使用的“超級(jí)課程表”，可以有兩種方案，一種是單獨(dú)為教師設(shè)計(jì)的“超級(jí)課程表”，另一種是在現(xiàn)行“超級(jí)課程表”中加入教師使用部分。兩種方案我們擇優(yōu)選之。

3.2 設(shè)計(jì)方案

隨著Android 6時(shí)代的到來(lái)，Android APP Design不僅僅是一套視覺(jué)效果，而是包含了視覺(jué)語(yǔ)言、配色方案、圖標(biāo)選用/設(shè)計(jì)、交互方式、層級(jí)/導(dǎo)航、自提選擇色、排版等集一身的應(yīng)用設(shè)計(jì)[5]。對(duì)APP設(shè)計(jì)的總體要求是做到出色的光影效果與清晰的層級(jí)表達(dá)，使用自制控件和自定義布局，保證在手機(jī)上一致。更加專(zhuān)注擬真、更加大膽的豐富用色、更加豐富的交互形式、更加靈活的布局形式，使其成為符合教師身份的一款新型APP。

3.2.1 方案1

如果單獨(dú)為教師設(shè)計(jì)超級(jí)課程表，那么必須明確哪些板塊與學(xué)生版“超級(jí)課程表”中的板塊類(lèi)似，哪些有所區(qū)別。

首先，要設(shè)計(jì)一個(gè)特有的名稱(chēng)。例如，在Android手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)中輸入“超級(jí)課程表”字樣，出來(lái)多種與課程表相關(guān)的APP，下載量第一為(學(xué)生用)“超級(jí)課程表”，第二為課程格子，而再往下拉的時(shí)候發(fā)現(xiàn)確有專(zhuān)屬教師使用的“教師課程表”，但是下載打開(kāi)后發(fā)現(xiàn)界面設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，且其功能不外乎為提醒教師上課時(shí)間且課表還需要手動(dòng)輸入，顯然不能實(shí)現(xiàn)上述目的?？傮w來(lái)說(shuō)，APP名稱(chēng)應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，使用“教師課堂”即可，既區(qū)別于其他APP，也便于用戶(hù)搜索。

其次，要設(shè)計(jì)一個(gè)代表性的圖標(biāo)，因?yàn)閷?duì)于使用者而言，這會(huì)給他們留下第一印象。以Android手機(jī)為例，圖標(biāo)設(shè)計(jì)需要遵循一些規(guī)范：?jiǎn)?dòng)器圖標(biāo)是48 dp大小的方形，并且需要提供MDPI、HDPI、XHDPI、XXHDPI的分辨率大小的圖標(biāo)；主屏圖標(biāo)應(yīng)當(dāng)有鮮明的輪廓且盡量簡(jiǎn)潔明了，并含有0～3 dp的邊距，可以用不同的邊距來(lái)達(dá)到光學(xué)校準(zhǔn)以及圖標(biāo)視覺(jué)重量的正?；３酥?，圖標(biāo)代表著一種文化，應(yīng)該充分體現(xiàn)應(yīng)用的用途，如現(xiàn)有的“課程表”、“簡(jiǎn)易課程表”體現(xiàn)了課程安排(日歷格子)這一功能。

再次，設(shè)計(jì)啟動(dòng)畫(huà)面需要抓住使用者心理。在啟動(dòng)畫(huà)面上，微博、微信、QQ等都使用了各自的特色(如微信是一個(gè)人站在地球一端，QQ是企鵝標(biāo)志等)，但在首次使用時(shí)最好不要這樣設(shè)計(jì)，正確的方式是凸顯應(yīng)用里面的內(nèi)容，如功能板塊等。與此同時(shí)，盡量延緩用戶(hù)登錄操作，待用戶(hù)了解并熟悉內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)后，再要求進(jìn)一步登錄。而對(duì)于登錄的設(shè)計(jì)，可借鑒目前微博、百度云等應(yīng)用，允許接入第三方(微信、QQ、支付寶)賬號(hào)登錄，避免不必要的麻煩(如有的用戶(hù)經(jīng)常記不住用戶(hù)名和密碼)。對(duì)于“教師課堂”而言，需要連接各高校教務(wù)系統(tǒng)，直接輸入工號(hào)和登錄密碼即可，便于記憶與操作。這點(diǎn)在目前大多高校推廣應(yīng)用智慧校園平臺(tái)(一站式服務(wù)門(mén)戶(hù))的基礎(chǔ)上容易實(shí)現(xiàn)，即改變了過(guò)去教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)分開(kāi)設(shè)立登錄賬號(hào)和密碼的做法，使用同一賬號(hào)(一般為工號(hào))和密碼登錄全部系統(tǒng)。

最后，設(shè)計(jì)界面友好的使用畫(huà)面。從形式上看，應(yīng)巧妙地將列表、框格和錯(cuò)落集合搭配使用，這樣既能充分展示更多空間，也具有極佳的排版效果。一般的導(dǎo)航方式可分為Six-pack、下拉欄式、Tab、Drawer等，而如今推薦使用Drawer，因其可以在非頂級(jí)視圖之間來(lái)回切換，如圖2，功能1.2、2.2、3.2、3.3、4.3(深黑色方框)之間的視窗可以自由切換(虛線+箭頭表示)。主界面可采用幀布局、GridView、ImageView、ListView、TabWidget等各種控件實(shí)現(xiàn)。

圖2 非頂級(jí)視圖應(yīng)用之間任意切換及欄目安排示意圖

從內(nèi)容上看，為實(shí)現(xiàn)教師用課表之目的，其功能區(qū)應(yīng)分為：我、課程表、師生互動(dòng)、聊天交友、教育資訊等5大板塊，對(duì)應(yīng)圖2中1、2、3、4、5。針對(duì)教師應(yīng)用的一款A(yù)PP，其可以利用校園網(wǎng)提供的Web Service接口將內(nèi)容采用Json格式傳送到手機(jī)端再解析為合適的數(shù)據(jù)格式[6]。

詳言之，根據(jù)以上要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多個(gè)模塊，先單獨(dú)來(lái)看：就課程表板塊而言，分為2.1“導(dǎo)入課表”和2.2“定時(shí)提醒”功能，其中“導(dǎo)入課表”應(yīng)對(duì)接高校教務(wù)系統(tǒng)，在教師輸入工號(hào)和密碼后可自動(dòng)導(dǎo)入自己需要教授的課程名、課程編號(hào)、課程時(shí)間、課程地點(diǎn)、選課學(xué)生等，便于查詢(xún)；“定時(shí)提醒”即教師在導(dǎo)入自己所教課程后，激活提醒功能，在課程的前一天中午提醒第二天的課程，這不同于學(xué)生上課提醒時(shí)間(學(xué)生上課提醒功能在當(dāng)天提醒)，因?yàn)榻處熒险n需要提前備課，所以提醒時(shí)間要提前[7]。對(duì)師生互動(dòng)板塊來(lái)說(shuō)，由于導(dǎo)入了選課學(xué)生，所以可以進(jìn)行3.1“上課點(diǎn)名”(學(xué)生簽到)、3.2“布置作業(yè)”(線上作業(yè))、3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)置，尤其是最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”能極大發(fā)揮師生互動(dòng)效果，線上操作極為便利。至于聊天交友板塊，主要是針對(duì)教師之間的交流，設(shè)置4.1“聊天話(huà)題”、4.2“好友動(dòng)態(tài)”、4.3“經(jīng)驗(yàn)交流”部分，如針對(duì)“聊天話(huà)題”可推薦工作、生活、學(xué)習(xí)方面的話(huà)題增加參與度，“經(jīng)驗(yàn)交流”則為廣大教師提供課堂教學(xué)、課題申報(bào)、與學(xué)生互動(dòng)等方面交流的平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。教育資訊板塊則是收集各類(lèi)教育網(wǎng)資訊，教師可以訂閱瀏覽，節(jié)省教師上網(wǎng)查詢(xún)教育類(lèi)新聞的時(shí)間。當(dāng)然，“我”是指登錄、設(shè)置、更新、我的主題、我的內(nèi)容、我的收藏、我的相冊(cè)等設(shè)計(jì)，即上述內(nèi)容的痕跡可以在“我”中查到，相當(dāng)于匯總。

圖3 “翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)片段截圖

再綜合來(lái)看，圖2中的1、2、3、4、5級(jí)板塊下的各子欄目是并列的，可以點(diǎn)擊進(jìn)入。對(duì)于加重線條的黑框內(nèi)、虛線條連接的欄目有兩層含義：一為這些子欄目可以相互切換，應(yīng)作出如此設(shè)計(jì)(形式上)；二為這些欄目本身就有聯(lián)系(內(nèi)容上)，如2.2“定時(shí)提醒”既可以是提醒教師上課，也可以提醒教師已經(jīng)布置作業(yè)到期時(shí)間，督促學(xué)生線上完成并查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以提醒翻轉(zhuǎn)課堂的討論時(shí)間、見(jiàn)面課時(shí)間、慕課學(xué)習(xí)時(shí)間，圖3即為筆者教授治安學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程《涉外警務(wù)》中關(guān)于“涉外警務(wù)法律依據(jù)”話(huà)題翻轉(zhuǎn)課堂的情況(試運(yùn)行)。翻轉(zhuǎn)課堂與作業(yè)的差別在于前者自動(dòng)將學(xué)生分組相互討論，以發(fā)言、辯論等多種形成體現(xiàn)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使之成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體；后者一般為線上作業(yè)，然后教師批改，形式單一。又如4.3“經(jīng)驗(yàn)交流”可以是教師們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與效果的探討，助于提升教學(xué)水平。所以，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)思在教師課堂APP設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)考慮。

3.2.2 方案2

如果在現(xiàn)行學(xué)生用“超級(jí)課程表”中加入教師使用部分，即必須整合現(xiàn)有功能，作出學(xué)生版與教師版的區(qū)分。一方面，增加單方功能：對(duì)照?qǐng)D1，校內(nèi)資訊部分增加與教師有關(guān)資訊，同時(shí)下課聊、小紙條、超級(jí)社團(tuán)等融入教師元素。這一部分可以單獨(dú)設(shè)置教師版，亦可以融合原有的學(xué)生版。而最為重要的是“添加課程”部分，需要后臺(tái)識(shí)別教師注冊(cè)用戶(hù)，便于自動(dòng)導(dǎo)入課程，這就需要在融合學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展至教師用教務(wù)系統(tǒng)。

另一方面，增加雙方功能：如利用“超級(jí)課程表”點(diǎn)名。在打通了師生教務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，可采取APP Inventor圖形化編程環(huán)境下設(shè)計(jì)。該板塊需要具備教師端和學(xué)生端兩部分：教師端完成教師位置共享與到勤學(xué)生位置信息提取，學(xué)生端完成雙方距離計(jì)算與比較，實(shí)現(xiàn)課堂點(diǎn)名應(yīng)用的自動(dòng)化[8]。這可能比指紋識(shí)別系統(tǒng)點(diǎn)名[9]更有優(yōu)勢(shì)。

3.3 具體實(shí)踐

相比于第2種方案，筆者更傾向采取第1種方案付諸實(shí)踐。以?xún)?nèi)容觀之，第一種方案的我、課程表、師生互動(dòng)、聊天交友、教育資訊等5大板塊更符合教師使用方式與習(xí)慣，而第2種方案需要區(qū)分教師用、學(xué)生用、師生共用部分，技術(shù)是否能夠解決暫且不論，單就板塊設(shè)置就顯得較為復(fù)雜，讓使用者一時(shí)難以適應(yīng)。

當(dāng)然，在確定選擇第1種方案后，第2種方案中的設(shè)計(jì)同樣可以視情況應(yīng)用到采納的方案中。如利用超級(jí)課程表點(diǎn)名的技術(shù)可以運(yùn)用到第一種方案3.1“上課點(diǎn)名”當(dāng)中。

以形式觀之，在設(shè)計(jì)教師用“教師課堂”時(shí)不要盲目遵循Android Design規(guī)范，加入更多自己的思考。根據(jù)反饋實(shí)施改進(jìn)，推出新版本。同時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)要避免以下錯(cuò)誤：過(guò)小的觸摸區(qū)域、貧弱的首屏交互、自制的非Android風(fēng)格分享、Android≠豎屏手機(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

2017年1月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》(第39次)表明，臺(tái)式電腦、筆記本的使用率均出現(xiàn)下降，手機(jī)不斷擠占其他個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備的使用。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與線下經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密，并推動(dòng)消費(fèi)模式向資源共享化、設(shè)備智能化和場(chǎng)景多元化發(fā)展。截止2016年12月，我國(guó)網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為95.1%，較2015年底提升了5.0個(gè)百分點(diǎn)；使用臺(tái)式電腦、筆記本電腦上網(wǎng)的比例分別為60.1%、36.8%，較2015年底均有所下降。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)“即時(shí)通信”類(lèi)APP成為了網(wǎng)民交流工具，青少年手機(jī)上網(wǎng)比例顯著增加。而對(duì)于教師用的超級(jí)課程表——“教師課堂”而言，這一結(jié)論顯然有利于該APP的推廣。

現(xiàn)在的問(wèn)題在于，如何設(shè)計(jì)才能使包括課程表、師生互動(dòng)、聊天交友、教育資訊在內(nèi)的各功能板塊效用發(fā)揮最佳，并且如何才能在使用過(guò)程中根據(jù)用戶(hù)的反饋進(jìn)行適時(shí)調(diào)整(類(lèi)似于本文前述的學(xué)生用超級(jí)課程表)，這不僅是研發(fā)人員需要考慮的，更是教師應(yīng)當(dāng)重視的，尤其是如何將手機(jī)“即時(shí)通信”模式的翻轉(zhuǎn)課堂改革進(jìn)行下去，是擺在相關(guān)人員面前的難題，不同職業(yè)主體需要相互溝通。相信解決好這些問(wèn)題，就能對(duì)教師的教學(xué)工作、科研工作、交流工作質(zhì)量提升有明顯的幫助，真正做到“教學(xué)互動(dòng)”，亦能凸顯學(xué)生主體地位，為推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)添磚加瓦。

[1] 梁夢(mèng)璇.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何贏得大學(xué)生受眾——“新華湖北”微信公眾號(hào)和“超級(jí)課程表”APP運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)剖析[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2015(6)：14-15.

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(責(zé)任編輯 陳小明)

重慶高校物證技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(KJTD201301)。

肖 軍(1984— )，男，湖北咸寧人，博士，副教授。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、偵查學(xué)等。

D035.319