網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語文單元教學(xué)模式剖析

蘇靜杰

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的程度也越來越重視，教育的相關(guān)制度也隨著綜合國力的增長(zhǎng)而不斷變革，特別是對(duì)于中小學(xué)生來說，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)語文的教育關(guān)注度越來越高。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大趨勢(shì)下，如何能夠有效地將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)語文單元的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。重點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語文單元教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文；單元教學(xué)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)科技的不斷發(fā)展，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸到新的模式，而語文的教學(xué)與其他學(xué)科有很大的不同，這就需要在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中進(jìn)行新的教學(xué)方法的嘗試，促進(jìn)小學(xué)語文單元教學(xué)能夠有效地與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，進(jìn)而使相關(guān)知識(shí)得到立體的呈現(xiàn)，降低小學(xué)生的理解難度，進(jìn)而有效降低教師的教學(xué)任務(wù)。

一、當(dāng)下小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于我國教學(xué)過程中各個(gè)科目而言，語文學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的主要是對(duì)文字語言的自我感知及欣賞，而各個(gè)學(xué)生在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)過程中具有不同的感知能力，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)計(jì)劃，而這樣就會(huì)間接造成教師工作量的極大增加，考慮到我國教師現(xiàn)在的數(shù)量，其工作無疑是非常困難的，而教師在實(shí)際的教學(xué)過程中只是針對(duì)一小部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，這就會(huì)造成另外一些學(xué)生對(duì)此門學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸心理。所以，想要在語文教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生的積極性，就需要教師根據(jù)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以制定出各個(gè)學(xué)生都喜愛的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語文單元教學(xué)模式分析

1.主題導(dǎo)入課型

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，主題導(dǎo)入型都是整個(gè)教學(xué)過程中的起始階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)單元都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)前提下，教師再運(yùn)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)造，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，而在此過程中，教師對(duì)多媒體的有效應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅能使整個(gè)教學(xué)過程輕松愉快，還能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)的最終目的，這樣學(xué)生也會(huì)慢慢被語文這門學(xué)科所吸引。

2.精略結(jié)合課型

在小學(xué)中高年級(jí)語文的教學(xué)過程中，教師需要將語文的課文進(jìn)行篩選，具體可以分為精讀課文和略讀課文。精讀課文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容；而對(duì)于略讀課文來說，其主要的作用是對(duì)學(xué)生自我閱讀能力的提升，主要是作為課外閱讀的模式存在的。

3.單元閱讀課型

在單元閱讀過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)單元內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，這個(gè)過程最主要的作用是讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行深入的單元理解及總結(jié)，在此過程中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)單元內(nèi)容的搜尋整理，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解及討論，最后讓學(xué)生自己進(jìn)行單元知識(shí)的總結(jié)及欣賞。教師通過網(wǎng)絡(luò)所搜尋的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)有一個(gè)更深入的了解，在這個(gè)過程中學(xué)生也自動(dòng)提升了自身的閱讀能力。

4.單元寫作課型

對(duì)于單元寫作課來說，此教學(xué)過程也是一個(gè)單元最后的教學(xué)階段。在此過程中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的單元進(jìn)行一個(gè)整體全面的回顧，在自己腦中進(jìn)行一個(gè)全面系統(tǒng)的回放，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的整合及分析，并將自己所整理的知識(shí)內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來。在此過程中，教師可以進(jìn)行相關(guān)閱讀課的安排，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┪淖謨?yōu)美的文章進(jìn)行閱讀，并對(duì)其中的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生下一步的寫作做一個(gè)前期的鋪墊，保證學(xué)生從始至終都能夠不斷開闊自己的眼界。而這也是一個(gè)單元在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，在現(xiàn)階段，我國的教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到信息化的教學(xué)階段，我國各項(xiàng)的信息技術(shù)都得到了一定程度的應(yīng)用。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要能對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的利用，并根據(jù)語文學(xué)科自身獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合運(yùn)用，這樣不僅能有效地幫助教師進(jìn)行知識(shí)框架的梳理，降低自身的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行語文單元知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，并自覺認(rèn)真地對(duì)此學(xué)科進(jìn)行深入的理解，最終讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語文。

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