探究小組合作在小學數(shù)學中的重要性

楊小平

摘 要：隨著新課改的深入實施，傳統(tǒng)的教學方法不能很好地適應素質(zhì)教育的要求，而小組合作探究學習方式是發(fā)展學生素質(zhì)、提高教學效率的有效方式，有利于加強師生之間、學生之間的情感互動，樹立學生在課堂教學中的主體地位，提高學生潛在的創(chuàng)造力，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作探究學習；重要性

隨著新課標理念的深入推行，提倡培養(yǎng)學生的合作、自主、探究精神，運用小組合作學習方式，通過討論交流能開闊學生的思維，增強學生對數(shù)學知識的理解能力，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我完善與發(fā)展，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

一、合作學習的內(nèi)涵

在課堂教學中開展小組合作學習，就是要通過學生之間的互相交流與共同探討來提高學生的學習能力，拓展學生的思維，增進學生的互相交流，它是提高教學效果的一種理想方式。開展小組合作學習是小學數(shù)學新課標的要求，是素質(zhì)教育的要求，是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新。進行小學數(shù)學教學的目的是提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，開展合作學習，既有利于學生學習知識，又能增強學生的能力，使學生能夠掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生思維能力的提高，對發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展個性有重要幫助。

二、在數(shù)學教學中開展小組合作學習的重要性

（一）運用小組合作學習方式教學能增強課堂學習效果

運用小組合作學習教學，使教師課堂教學的角色發(fā)生了改變，學生的主體地位得到加強，學生的學習方式也發(fā)生了改變，學習任務從傳統(tǒng)的學生個體轉向個體與合作相結合的方式，學生從傳統(tǒng)的個體競爭轉向合作和競爭相結合的學習方式。運用小組合作學習教學，使課堂氛圍更加活躍，有利于學生更好地構建知識結構，能培養(yǎng)學生的合作精神，提高了學生學習的自信心，能增加動手實踐的機會，使師生、生生多邊互動得到進一步加強，讓每個學生都有平等參與課堂互動的機會，從而能有效提高學生合作探究的意識，能培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新能力。

（二）運用小組合作學習方式教學能增強學生的交際能力

現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，學生個性比較強，以自我為中心的思想比較嚴重，使學生之間的理解交流受到一定程度的制約，在開展小組合作交流學習中，能培養(yǎng)學生學會聽取別人的意見習慣。通過交流討論獲得大家認可的結果，有利于培養(yǎng)學生的社會交流交際能力。例如，在學習“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容時，一部分學生把平行四邊形看成是軸對稱圖形，而本組的其他同學提出不同的看法，兩組學生爭執(zhí)不下，教師了解情況后，對這兩組學生說：“大家動手折一折，用實踐來檢驗平行四邊形是不是軸對稱圖形，能找出對稱軸才是軸對稱圖形。”爭執(zhí)的學生通過動手實踐，并且一邊動手實踐一邊討論交流，最后得出一致意見：平等四邊形不是軸對稱圖形。當老師說出最后討論結果時，兩組學生心服口服共同慶祝，這樣就使學生在合作學習的過程中慢慢學會了互相理解與溝通。

三、在小學數(shù)學教學中開展合作學習的策略

（一）科學劃分學習小組

科學劃分學習小組非常重要，科學的分組方法應是：把全班學生根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成若干學習小組，每組3～6人最佳，并對小組成員進行合理分工：指定一人為組長，負責本組合作學習；指定一名記錄員，負責記錄和整理小組討論情況和合作學習的成果。小組成員角色分工實行定期輪換制度，組長、記錄員、匯報員等定期輪換，以使每個成員得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)合作學習習慣

在小組合作學習中要培養(yǎng)學生合作學習的習慣，有了合作學習習慣，才能更好地發(fā)揮小組合作學習的作用。一是讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。要給學生留有獨立思考的時間，教師提出問題后，要讓學生進行充分思考，之后再進行交流討論，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣；二是培養(yǎng)學生傾聽別人發(fā)言的習慣?，F(xiàn)在的學生不善于傾聽別人發(fā)言和見解，更不善于欣賞他人，要注重培養(yǎng)學生認真聽取他人發(fā)言的習慣。三是要培養(yǎng)學生的合作技巧。讓學生掌握合作學習技巧，如怎樣傾聽別人的發(fā)言、怎樣表達自己的意見等技巧。

（三）恰當把握運用時機

恰當把握好開展合作學習的時機是發(fā)揮其作用的關鍵，合作學習的目的在于發(fā)揮學生之間的優(yōu)勢互補作用。要合理恰當選擇進行合作學習的時機，否則就起不到應有的效果。例如，在學生獨立思考有困難時、學生個人無法完成操作時、需要學生之間相互啟發(fā)時、問題的答案具有開放性時、學生意見不統(tǒng)一時、問題涉及知識面廣學生不能完全回答時，進行小組合作學習討論才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。

總之，運用小組合作學習方式教學，不但能讓學生獲得更多知識，而且能發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增進學生間的相互理解和溝通，對學生的學習具有重要意義。

參考文獻：

[1]張曉婧.小學課堂合作學習問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2013.

[2]魏振戰(zhàn).小學數(shù)學教學中合作學習誤區(qū)與對策[J].學周刊，2016（2）.