談?wù)動變豪L畫模式的改革

崔瑩

242800 青陽縣幼兒園

【摘 要】《指南》指出，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。教師的作用就是如何把幼兒這種表達的方式激發(fā)出來，即創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察，幼兒創(chuàng)作，共同評價，使之感受美、表現(xiàn)美，體驗到自由表達和創(chuàng)造的快樂。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；引導(dǎo)；創(chuàng)作；評價

我從事幼兒園美術(shù)教學(xué)多年，曾經(jīng)一段時間教學(xué)的模式是教師示范——幼兒模仿——教師評價。我覺得這種模式最大的弊端是束縛了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，于是我琢磨著，怎樣探索出新的教學(xué)模式。于是，我翻閱了《綱要》關(guān)于藝術(shù)的目標(biāo)和要求：引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?；谶@點，我探索出一條新的繪畫模式，即：創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)觀察——幼兒創(chuàng)作——共同評價。這種模式最大的特點是變單純的繪畫教學(xué)為創(chuàng)造性的藝術(shù)教育，我稱之為以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性為中心的繪畫教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、幼兒實際和客觀條件，創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境，喚起幼兒的藝術(shù)想象力，調(diào)動其無意識心理活動，以挖掘內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。最常見的情境有以下幾種：

1.自然情境

根據(jù)教學(xué)要求，選擇典型的大自然環(huán)境，帶幼兒到其中去感知、體驗，使幼兒受到感染，得到啟發(fā)，獲得認識。例如我在帶中班孩子畫有關(guān)春天的主體活動之一《風(fēng)箏時》，我是這樣做的，活動前請家長配合將孩子們喜歡的風(fēng)箏帶到班上布置成風(fēng)箏超市，引導(dǎo)孩子去觀察，發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏不同的種類特征，不同的顏色……“你喜歡哪個風(fēng)箏？”“它長成什么樣子？”“你最喜歡它的什么地方？”……游戲上帶孩子們到室外放風(fēng)箏，嘗試的過程中體驗風(fēng)箏是怎樣飛上天的，有了賞風(fēng)箏、放風(fēng)箏的親身體驗，在接下來的繪畫活動中，孩子們很自然地畫出了小草、小花、白云、小鳥、太陽，放風(fēng)箏的小朋友……全部三十幾個小朋友竟然沒有一個是完全相同的。

2.布置場景

利用本園本班的場地和教學(xué)玩具布置情境。如用積塑拼搭成高空觀覽車、小火車、轉(zhuǎn)盤椅等，布置在活動室的一角，引起幼兒聯(lián)想去游樂園玩的情景。

3.語言情境

教師用生動、富有情感的語言講故事，描繪事物，把幼兒帶進“情境”，產(chǎn)生繪畫語言如“一次我?guī)Ш⒆赢嫛蹲鲈绮佟罚孪葲]有告訴他們畫什么，也沒有出示范畫，而是利用故事進行導(dǎo)入”今天，小兔很早就起床了，它來到草地做早操鍛煉身體，忽然聽到誰在叫它，會是誰呢？有點孩子說是小鴨、有的說是大狗熊……等到孩子們說 出一連串的動物名稱后，我總結(jié)似的說“哦！這么多的好朋友都來了，那就一起做早操吧！”通過這樣的故事導(dǎo)入，大大激發(fā)了孩子們繪畫的興趣和創(chuàng)作靈感，迫不及待地想要把他們聽到的故事，想象中的動物朋友畫到紙上。

4.多媒體運用

把大千世界濃縮于小小電腦中，集中展示生活美、藝術(shù)美，讓幼兒從中受到熏陶、感染。如《爸爸、媽媽和我》，將父母為孩子祝賀生日的場面生動地展現(xiàn)在幼兒眼前，蛋糕、蠟燭、生日歌……不僅使幼兒聯(lián)想到父母為自己祝賀生日的場面，還能誘發(fā)孩子聯(lián)想到一起跟父母去商店買玩具、游園等等情境，為幼兒園創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，此外還有通過音樂、錄像創(chuàng)設(shè)情境。

二、引導(dǎo)觀察

在美好的環(huán)境、愉悅的氣氛中，教師引導(dǎo)幼兒看、聽、摸，再這一環(huán)節(jié)，我們注意了以下兩點：

1.變被動觀察為主動觀察

過去組織觀察往往教師給什么，幼兒看什么，教師指哪里，幼兒看哪里。這種消極、被動的觀察不利于創(chuàng)造潛力的發(fā)掘。我在讓幼兒明確觀察的基礎(chǔ)上，允許其根據(jù)自己的興趣，自由選擇觀察方法。例如：現(xiàn)在春天到了，我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察春天的花。我問：“今天看春天的花，你們喜歡嗎？”幼兒回答：“喜歡。”我又問：“你們準(zhǔn)備怎么看花？”幼兒議論紛紛，有的說：：“我先遠看，再近看?！币灿械恼f：“我先看花朵，再看花葉?！薄拔乙局驴??！薄拔乙字峡础！薄拔乙椿ǘ湎袷裁??！薄拔乙獢?shù)花有多少瓣?！庇變褐鲃佑^察積極調(diào)動起來了，也就能從多種角度來創(chuàng)作，反映春天的花。

2.變單維觀察為多維觀察

過去，老師總是習(xí)慣把幼兒的觀察限制在某一側(cè)面，某一層次，為了更好的培養(yǎng)幼兒觀察力及創(chuàng)造力，我改革單維觀察為多維觀察，引導(dǎo)幼兒去把握事物的具體形象，本質(zhì)特征及相互聯(lián)系。以觀察花為例：我即引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的花，又組織幼兒觀察大自然的各種花，即要求幼兒回家仔細觀察花，又讓幼兒把自己種的花帶到幼兒園，舉辦“花卉展”，相互觀察。這樣幼兒對各地花卉的布局，花的種類、形態(tài)、功能、特征，主要常見花的開花時節(jié)愛花護花等常識，就逐漸形成了較全面系統(tǒng)的整體認識。

三、幼兒創(chuàng)作

教師畫一張畫讓孩子照著畫，不是創(chuàng)作是臨摹，教師畫一筆孩子學(xué)一筆，不是創(chuàng)作是模仿。只有讓幼兒自己動手，把潛意識中的創(chuàng)作圖像表現(xiàn)出來才是正真的幼兒繪畫作品。例如：畫《籠中小鳥》這幅畫，有的孩子把籠子的線條間隔畫的很寬，比小鳥還寬，因為孩子怕鳥籠的線條影響小鳥的形象，有的幼兒把籠子間隔很密，比實際鳥籠密的多，因為孩子怕小鳥飛出去，其實，這兩種畫法都是幼兒園自己的繪畫語言在表現(xiàn)自己的主題，都是用自己的方式在繪畫創(chuàng)作，而不是根據(jù)教師畫的一板一眼正規(guī)創(chuàng)作。

教師在幼兒創(chuàng)作階段，不能放任自流，也不能用自己的意志強迫幼兒怎么畫，扼殺幼兒的主動性?！毒V要》中指出：根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給與適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如前面提到的兩幅“《籠中小鳥》作品時，我指導(dǎo)時，一是充分肯定孩子的表現(xiàn)手法。二是請幼兒看一看，找出鳥籠線條太密影響小鳥的形象，線條太寬小鳥會飛出去的不足。三是引導(dǎo)大家想一想，怎樣才能既保持小鳥的形象，又不會讓小鳥飛出去。幼兒提出用玻璃窗，用透明塑料、用細鐵絲網(wǎng)……等多種方案來，我再和幼兒分析哪些是合理的，哪些不合理。

四、共同評價

幼兒作品完成后，需要教師引導(dǎo)幼兒對其作品進行評價，以促其改進和提高，評價內(nèi)容一般包括三項：繪畫教學(xué)過程的形式行評價，教學(xué)結(jié)果，即幼兒作品的終結(jié)性評價，教學(xué)中雙邊活動，主要是幼兒創(chuàng)造精神的評價。這三項中主要是幼兒作品的評價，《指南》中指出，了解傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會并尊重幼兒創(chuàng)作意圖。評價時決不能以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，而是以幼兒創(chuàng)造性的有或無，發(fā)揮的好或差為尺度，使學(xué)與創(chuàng)，圖與物、意與形統(tǒng)一起來。在師生共同評價活動中要注意兩點：

（1）研究幼兒繪畫語言。幼兒繪畫語言和成人完全不同，萬萬不可用成人的繪畫語言、思想觀點去理解，繪畫語言不同，評價標(biāo)準(zhǔn)就各異。

（2）探索幼兒繪畫規(guī)律。幼兒繪畫的造型和成人也不一樣，一般說來，幼兒畫的視點，具有多重性，幼兒畫的比例具有失調(diào)性。如人比汽車大，汽車比房子大等等，幼兒畫的遠近，具有印象性，如公路的近處、遠處都一樣寬，路旁的樹木遠近都一樣高。幼兒畫的視形具有正常性，如房子正常視形是正面，汽車則是側(cè)面，花是頂面等等。我們在評價幼兒繪畫時就應(yīng)該注意這些。

在繪畫教學(xué)中運用以上教學(xué)模式，取決于教育觀念的改變，諸如：少灌輸，多讓幼兒以獲取豐富的感性經(jīng)驗，在理解并尊重幼兒發(fā)展和表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上組織繪畫，在活動中處理好和引導(dǎo)的關(guān)系，不用成人的評價尺度來衡量幼兒的作品等等。