深入理解核心素養(yǎng)，促進(jìn)班主任發(fā)展專業(yè)化

張興勝

748211 甘肅省定西市渭源縣新寨學(xué)區(qū)大坪小學(xué)

【摘 要】核心素養(yǎng)是時(shí)代對(duì)于班主任工作的新挑戰(zhàn)，作為影響學(xué)生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，需要在教育過(guò)程中立德修身，樹立典范，培養(yǎng)教育情懷，鑄就班級(jí)靈魂，善抓教育時(shí)機(jī)，提升行動(dòng)聚焦力，把班級(jí)還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自我管理。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；班主任專業(yè)化；教育機(jī)智；班級(jí)文化

核心素養(yǎng)是相對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)而言的，代表個(gè)體或某一群體素養(yǎng)中最本質(zhì)、最具代表性的關(guān)鍵要素，事實(shí)上，從事教育工作的每個(gè)專業(yè)技術(shù)人員，都是需要樹立核心素養(yǎng)觀念的。縱觀當(dāng)下，班主任的核心素養(yǎng)常從三個(gè)維度去闡釋：分別是學(xué)高為師、德高為范的專業(yè)道德；建班育人的專業(yè)職責(zé)；班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力。從理論本質(zhì)上思考，班主任的工作就是以人本為中心，以人性為重心，喚起學(xué)生對(duì)人性中美的素質(zhì)的渴慕和期待，并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我超越的一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程。

一、注重立德修身，樹立典范促發(fā)展

班主任是茫茫沙海里朝拜的修行者，需要獨(dú)行的信念和默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。班主任修行的終極目標(biāo)是在對(duì)班主任職責(zé)和擔(dān)當(dāng)深刻體認(rèn)的基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任感和使命感?！皩W(xué)高為師，德高為范”，是每一位從教者非常熟悉的教育臺(tái)詞了，教真書，育真人，為人師表，以身作則，愛班主任之崗，敬教育之業(yè)，這既是師德的規(guī)范，又是教師人格魅力的引領(lǐng)。要想成為優(yōu)秀的班主任，首先要深入領(lǐng)會(huì)班主任之德，師德引領(lǐng)謹(jǐn)記于心，修煉格魅力，常懷感恩之心、關(guān)愛之情、責(zé)任之感，平等、真誠(chéng)、客觀、公正、悅納地對(duì)待學(xué)生。

二、培養(yǎng)教育情懷，鑄就班級(jí)靈魂

關(guān)于教育情懷，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“是對(duì)孩子的依戀之情――這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)?！崩铈?zhèn)西認(rèn)為是“和學(xué)生保持共同愛好，做有童心的教育者：用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！”一個(gè)班主任有什么樣的教育“情懷”，就會(huì)衍生相應(yīng)的教育觀和學(xué)生發(fā)展觀。他對(duì)自身教育角色的定位，決定著班級(jí)管理模式和建設(shè)班級(jí)文化的具體方略。在育人實(shí)踐中，班主任應(yīng)該具有心里裝著學(xué)生的發(fā)展方向，就會(huì)以學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)為自身使命去設(shè)計(jì)班級(jí)文化和班級(jí)精神，在班級(jí)管理中不斷突破，反復(fù)沉積，形成自己的管理特色與靈魂。陶行知言：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。班主任眼里如果只有成績(jī)，只有榮譽(yù)，那么它的功利性就會(huì)扭曲師者的靈魂，培養(yǎng)出許許多多功利主義的接班人，這是一件非?？膳碌氖虑椤Ｓ绕涫乔嗄杲處?，在面對(duì)職稱榮譽(yù)的時(shí)候，特別需要用“情懷”的力量去洗滌自己極易被腐蝕的心靈.事實(shí)上，一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是一位雜家，在有出色而且深受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)之外，更應(yīng)該是心理學(xué)、教育學(xué)專家，能走進(jìn)學(xué)生的心里。最好還能有學(xué)科教學(xué)之外一技之長(zhǎng)，使教師再工作之余還保持著一種健康的生活方式和人格魅力。

三、練就火眼金睛，善抓教育時(shí)機(jī)，提升行動(dòng)聚焦力

班級(jí)的發(fā)展不是水平如鏡，不是預(yù)設(shè)性的零件制造，時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生這稀奇古怪的事情。每個(gè)教育故事所蘊(yùn)含的教育契機(jī)，都具有不同凡響的教育價(jià)值。這就需要班主任在厚重的修養(yǎng)之下，要善抓教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)貼近班級(jí)和學(xué)生興趣的專題教育，切莫操之過(guò)急，讓大好教育良機(jī)擦肩而過(guò)。事實(shí)上，優(yōu)秀班主任能憑借高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契機(jī)，聚焦班級(jí)問(wèn)題，智慧地做出及時(shí)有效的決斷，再現(xiàn)師者的機(jī)智與魄力。相對(duì)而言，新手班主任的教育機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，這就需要青藍(lán)結(jié)對(duì)，讓新手班主任盡快成長(zhǎng)起來(lái)。對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要用不同的教育方式，智慧的教育會(huì)挽救許多學(xué)習(xí)邊緣的孩子。

四、加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，把班級(jí)還給學(xué)生，高屋建瓴做好點(diǎn)燈人

葉圣陶先生在《新教育評(píng)論》曾說(shuō)過(guò)： “什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！卑嗉?jí)管理中，誰(shuí)應(yīng)該是管理者，誰(shuí)應(yīng)該是被管理者，這個(gè)話題其實(shí)意義不大，科學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該是誰(shuí)負(fù)責(zé)什么管理任務(wù)，誰(shuí)就是管理者。作為班級(jí)最大的管理者，班主任要把班級(jí)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)的管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，提高自尊心、自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校中得到最好發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗成功的快樂(lè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“最好的教育，是教育學(xué)生自己做好自己的先生?！本褪且蠋煯?dāng)好旁觀者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，并形成習(xí)慣。如果用一句話來(lái)總結(jié)這樣的班主任工作，這就話就是：班主任沒管班級(jí)，班級(jí)也沒出什么事，這就初級(jí)水平；班主任沒管班級(jí)，班級(jí)出了許多好事，這是至高境界。

總之，基于核心素養(yǎng)下的班主任，要轉(zhuǎn)變自己在班級(jí)事務(wù)中的管理者、指導(dǎo)者的角色，積極做學(xué)生健全人格的引導(dǎo)者、健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者，人生道路的同行者，要承擔(dān)時(shí)代賦予的嶄新使命感，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師者觀念，不斷提升班主任的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015年09期.

[2]楊小華.核心素養(yǎng)研究進(jìn)展及其前瞻[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2015年09期.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994年版.