初中英語寫作教學方法探析

孫建芬

564300 務川縣縣慶中學 貴州務川

【摘 要】在當前的初中英語學習中，學生的英語寫作能力偏低，情況不容樂觀，這一問題的主要原因是教師的教學模式陳舊，日常教學中對學生的寫作能力缺乏有效的訓練，而學生又普遍存在畏難情緒。對此，在英語教學中，我們英語教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，指導他們掌握適合自己的寫作方法，從而有效提高英語的教學質量。

【關鍵詞】初中英語；英語寫作；寫作教學；方法

英語寫作能力是英語學科能力結構中的重要方面，是形成語言綜合運用能力，獲取信息和處理信息的重要基礎和手段。但是在大多的初中英語課堂教學中，英語寫作訓練所占的時間是最少的，因為寫作教學費時費力，學生怕寫老師怕批，最終寫作就成了制約英語水平提高的主要原因。而《英語課程標準》要求初中學生畢業(yè)時寫作應該達到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。所以，在初中英語寫作教學中，如何提高學生的寫作能力，筆者就自己的教學經驗，談談以下看法。

一、抓好學生基本功的訓練

寫作是語言的輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結構特征等知識，就很難實現(xiàn)正確的語言輸出。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。因此，要想寫好作文，就必須抓好基礎。

1.聽寫練習，聽寫每個單元的重點單詞、短語和句子

聽寫練習既能練聽又能練寫，一方面檢驗了聽的理解，另一方面也有助于提高寫的速度及準確性，還可鞏固所學內容，為寫作打下堅實的基礎。

2.說的練習

英國學者布里頓根據(jù)多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎?！泵抗?jié)課前幾分鐘，可采用值日生報告制，內容不限，可以是讀過的小故事、也可以是自己的習作；教師也可就上節(jié)課所學內容進行一連串的提問，或讓學生把所學對話改寫成短文等。通過這種說的練習，讓學生注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

3.詞組識記以及固定表達句型背誦

在教學中要求學生多識記詞組。詞組就是單詞根據(jù)語用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達吃藥的詞組是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。英語中有許多比較固定的表達方式，如：I am afraid that…It is hard to…等，掌握了它們，對學生寫作大有裨益。

4.五種簡單句的句型結構訓練

五種簡單句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型，因此對這五個基本句型的訓練就尤為重要。

二、從實際出發(fā)，激發(fā)學生的寫作興趣

在英語寫作教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以不喜歡寫作，原因是教師所布置的作文要求和自己的生活實際相去甚遠，學生不僅要挖空心思地構思內容，還要選擇詞語來進行描述，困難重重。同時，因教師忽視了學生的個體差異而采用相同的要求讓學生寫作，一些基礎較差的學生難以提筆下手，更不要說自主寫作了。由此可見，要提高英語寫作效率，激發(fā)學生的寫作興趣是關鍵。

首先，在形式和內容上要貼近學生的實際。從形式上看，學生的寫作不一定要限于教材規(guī)定的體裁，可從學生生活中找素材，如日記、周記、日志、博客、故事、笑話等；在內容上，學生可描述當天的心情，可發(fā)表對某件事的看法，可就學習中的問題進行反思，可記敘生活中的小事。但凡學生認為可以記錄的，教師都可鼓勵學生以英語形式進行表達。

其次，要分層次要求學生。如在以“My good friend”為題的作文教學中，對基礎稍差的學生，只需他們能簡單介紹自己的朋友，在介紹中能做到正確描述即可；而對基礎較好的學生，可要求其圍繞朋友的年齡、外貌、職業(yè)、興趣愛好、對待學習的態(tài)度以及自己對朋友的評價進行表達。

最后，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“滿堂灌”，課堂上教師總是向學生灌輸。學生始終處于消極、被動的地位。沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。筆者曾經覺也得自己在課堂上就是把文字就進行肢解。教者如是想，更何況是學生呢。因此，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境非常有效。

三、教師要改變教學觀念，做學生的引路人

初中英語教師應該認識到，寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成，不可分割的，大量的聽、說、讀能相應的增加學生的語感，有利于學生寫作能力的提高。同時，由于寫作能夠擴大所用語言的范圍，提高學生邏輯思維能力和分析問題的能力，因此寫作能力的提高，對聽、說、讀又會有較好的促進作用。所以，教師要認真學習新課程標準中新的教學理念，清楚地認識到寫作教學的意義，深刻領會新課標的總目標及其意義，轉變觀念，確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師要做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內容，從而降低學生的認知負荷。

例如，在布置一個寫作題目之后，教師可以用簡單明了的語言闡明寫作的要求及目標，指導學生在審題時應圍繞寫作的主題和要點，了解清楚所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)。學生在開始寫作時，教師指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句以及文章的主題句，一步步引導學生完成寫作任務。只有這樣學生才會在平時的訓練中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。教學實踐表明，學生的寫作能力完全可以培養(yǎng)，關鍵在于師生雙方對寫作訓練都抱有熱情，并做堅持不懈的努力。英語教師應該高度重視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。

四、營造歡樂競爭的課外天地

語言學習要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感，提高書面表達能力。學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現(xiàn)任務目標，感受成功。如果英語學習開展真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。

寫作能力的提高是一個循序漸進、潛移默化、語言積淀的過程，功夫要下到平時，僅靠課內的訓練是不夠的。教師可搜集一些資料上的書面表達題目，給學生提供更大的寫作場地和更多的寫作素材。

教學時可大力開展課外教學活動。如在學習寫E-mail時，可將自己的E-mail地址留給學生，讓他們用英文給我寫一封郵件，學生會覺得很新奇，并且愿意去和老師分享一些有趣的故事。在做海報這個單元時，可結合美術課搞了一個海報比賽。在班級后面留一塊英語角，定期在其中展示同學們的優(yōu)秀作品。這些活動，既活躍學生課外生活，又鞏固課內學的知識，創(chuàng)造學英語的氣氛，更重要的是調動了學生動手寫作的能力。

五、結語

英語寫作是一個學生綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而就，它需要長期復雜的訓練。我們在指導學生寫作的過程中，遇到的障礙也不盡相同，我們的教學策略也要有所不同，任何一種固定的教學方法都不是萬能的，需要我們在教學過程中不斷對自己的教學方式方法進行改革和創(chuàng)新，因此，初中英語寫作教學的方法還有待于我們共同去進一步探究。