優(yōu)問，問出源頭活水來

徐青何

325000 浙江省溫州市永興第一小學(xué) 浙江溫州

【摘 要】在音樂教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文將具體論述如何提高課堂提問的有效性，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；課堂提問；有效性

有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，準(zhǔn)確生動而富有啟發(fā)性的進(jìn)行提問。它是引發(fā)學(xué)生心理活動、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高和學(xué)習(xí)技巧發(fā)展的有效途徑，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在音樂課堂中，教師如何從提問入手，對把握音樂元素，體驗音樂情緒起著至關(guān)重要的作用。反之，低效、無效、負(fù)效的提問，只會造成課堂教學(xué)的低效。

課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問。如何設(shè)計音樂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、恰當(dāng)、科學(xué)有效而富有藝術(shù)，真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維呢？這是每個音樂工作者應(yīng)該關(guān)注的課題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個角度展開有效提問：

一、問得“全”——面向全體，因材施問

課堂提問雖然是教師的行為，但也應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師要做到面向全體學(xué)生，因材施問。教師應(yīng)給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會，提問不能總指向幾個“得意門生”，這樣會造成少數(shù)“尖子生”擋住多數(shù)學(xué)生的思路和語言的局面。

例如，一位教師在執(zhí)教《外婆的澎湖灣》的打擊樂伴奏環(huán)節(jié)中，出示若干種樂器以及每種樂器各自不同的節(jié)奏譜，師：“請你們選擇適合歌曲的樂器為這首歌曲伴奏，并談?wù)勀愕南敕?？”教師采用了?dǎo)入性提問，讓每個學(xué)生都積極參與到音樂活動中來，為自己選擇了不同的樂器及節(jié)奏，有雙響筒：××××，鈴鼓×-，沙錘：××等等。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生興趣高漲，各個爭著去嘗試，使不同層次的學(xué)生在不同的知識技能水平上得到發(fā)展和提高，遵循了新課標(biāo)提倡的“面向全體，注重個性發(fā)展”的教育理念。

二、問得“新”——以新引思，靈活發(fā)問

新課改提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該“讓位于生”，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中習(xí)得知識技能。其實問答的方式應(yīng)該是多樣的，不能局限于師生問答，完全可以有生生問答，生師問答等等。茅以升曾在一所?？茖W(xué)校教“結(jié)構(gòu)力學(xué)”，他每上完一堂課，講完一段教學(xué)內(nèi)容，總是要用“師生換位”的方法，讓學(xué)生當(dāng)“老師”來主動提出問題，自己則當(dāng)“學(xué)生”來回答問題。經(jīng)過長期實踐，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情也大大高漲。教師在音樂課堂教學(xué)中也可以使用這種新穎的提問方式。例如在教學(xué)歌曲《阿里山的姑娘》時，揭示課題后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：先請學(xué)生完整欣賞范唱，引導(dǎo)他們來做小老師嘗試提問。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來，一改平時回答問題時的冷場。有的學(xué)生問：“這首歌曲帶給你一種怎么樣的情緒？”，有的學(xué)生問：“這是哪個少數(shù)民族的歌曲？”，又有的學(xué)生問：“初聽歌曲后，你覺得它可以分為幾部分呢？”等等。角色的互換，使孩子獲得主動權(quán)，也嘗到當(dāng)老師的滋味，自然興趣盎然。提問是創(chuàng)新意識的一把金鑰匙，凡是能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的提問方式都是可取的。

三、問得“準(zhǔn)”——突出重點，逐層提問

課堂提問不能為提問而提問，而是要有的放矢。是否該問，問些什么，怎么發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須服從于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的需要。與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，應(yīng)該不問；與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的，應(yīng)該少問；而與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的則應(yīng)該多問——從不同側(cè)面、不同角度和不同層次設(shè)計提問，這些教師在備課時就要有所考慮和設(shè)計。

在音樂課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計必須有這一技巧，就是尋找學(xué)生已有知識和未知知識的生長點，使學(xué)生通過問題系統(tǒng)地掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。課例：在欣賞《春天來了》這一曲目時，初聽前我這樣設(shè)問：這首曲子給你留下印象最深的是什么聲音？你能模仿樂曲中各種鳥兒的叫聲嗎？復(fù)聽時，再設(shè)問：你知道是用什么樂器來模仿鳥兒的叫聲的？這種富有韻味的樂器音色怎么樣？每次聆聽前，我會圍繞教學(xué)重點設(shè)計問題，隨著問題的層層深入，學(xué)生們的討論也越加激烈，最后在這種輕松愉快的氛圍中達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。相信長期堅持下去，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師把學(xué)生引入課題，并利用他們原有的知識為樂曲構(gòu)造一個框架，由此激起他們對作品的期待，在欣賞中關(guān)注音色、旋律、節(jié)奏、速度的變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己很多想法和作曲家不謀而合時，那種興奮不言而喻，體驗與感受也比較深刻。由此可見，教學(xué)中巧妙地設(shè)計“問題”，能引導(dǎo)學(xué)生積極地探索學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.《中國教育報新課程周刊》第3期.“國外課堂教學(xué)有效性研究”

[2]董紫云.《易文網(wǎng)》期刊.“新課程實施中的有效提問”