把班級(jí)還給班干

葉詠?zhàn)?/p>

摘 要：不管是在教學(xué)上，還是班級(jí)管理上，學(xué)生都是班級(jí)的主體，作為班級(jí)的主人翁，理應(yīng)享有管理班級(jí)的權(quán)利，班主任再勤勞也不應(yīng)擴(kuò)大管理界限，事事替學(xué)生包辦，處處限制學(xué)生，要成為智慧型的班主任，應(yīng)把班級(jí)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 班干選拔 班干培養(yǎng)

夏日潺潺，忙碌依舊。學(xué)校也是個(gè)“鐵打的營盤流水的兵”，這樣的地方，在2016屆畢業(yè)生志愿填報(bào)錄取還沒結(jié)束時(shí)，筆者又迎來了2017屆的高三學(xué)生。

回首上一學(xué)年，筆者激情飽滿地、一心一意想著把班級(jí)帶好，使它成為想象中各方面都很優(yōu)秀的班級(jí)，但有些安排進(jìn)行地并非想象的那么順利，甚至班級(jí)氛圍也不是朝著帶領(lǐng)的方向去發(fā)展。雖然整體也很不錯(cuò)，高考成績也比較突出，但總覺得自己還是有點(diǎn)失敗，因?yàn)閮?nèi)心總是被“我如何去管好我的班”這個(gè)想法主導(dǎo)，事實(shí)上，那不是我的班，是學(xué)生們的。

幾乎任何一個(gè)班主任，都比他的學(xué)生有更豐富的思想沉淀、有更純熟的班級(jí)發(fā)展理念、有更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力、更具備規(guī)劃性和條理性……，但是這也不代表他能替代學(xué)生成為班級(jí)的主人，也不代表他能有資格剝奪學(xué)生決定班級(jí)發(fā)展方向的權(quán)利。尤其是對(duì)于高中階段，學(xué)生的心智已相對(duì)較成熟了，他們是具備一定判斷能力的。作為一個(gè)高中班主任，首先應(yīng)該改變杞人憂天的心態(tài)，改變操勞包辦、一言堂的模式，要相信學(xué)生，把班級(jí)還給學(xué)生。正如教育家林格說過：當(dāng)代教育者最大的困境其實(shí)就在于“摁著牛頭吃草”，一廂情愿地訓(xùn)練“牛嘴”要張開多少度、如何吃草，豈不知“吃草”是它的本能。

當(dāng)意識(shí)到這些問題時(shí)，筆者就開始尋思著該如何把這2017屆帶的高三（5）班還給（5）班的學(xué)生。還給他們，并不是意味著是放養(yǎng)模式，撒手不管，而是引導(dǎo)他們，讓學(xué)生發(fā)揮自我能動(dòng)性、讓學(xué)生之間相互監(jiān)管、讓班級(jí)的運(yùn)行機(jī)制更符合學(xué)生的本意，這就意味著作為班主任要思考的事情是更多的。

首先要面臨的一個(gè)問題就是以往一直困擾筆者的問題，如何在學(xué)生與學(xué)生之間互不認(rèn)識(shí)、老師與學(xué)生之間也素未謀面的全新班級(jí)里，在一開學(xué)就能迅速選出合適的班干呢？這一次，筆者做了一個(gè)大膽的嘗試，就是在一節(jié)晚修課上，利用一輪學(xué)生的自我介紹，就把主要班干部定了下來作為代理班干。這不是一次普通的讓大家相互認(rèn)識(shí)的自我介紹，而是被設(shè)定了一定情景的、以讓學(xué)生說出自己對(duì)班級(jí)設(shè)想為目的、為實(shí)現(xiàn)筆者“別有用心”的一次自我介紹，通過對(duì)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)時(shí)表現(xiàn)出來的整個(gè)過程。例如走上臺(tái)的步伐、站在講臺(tái)時(shí)的姿態(tài)、說話聲音的大小、所講的內(nèi)容等等，結(jié)合行為與心理的聯(lián)系，從而揣摩、猜測、推理這個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)。僅通過短暫的過程、少量的信息，即使是心理學(xué)家也做不到對(duì)每個(gè)人的每一方面都分析準(zhǔn)確到位，但對(duì)于判斷一個(gè)學(xué)生愿不意愿做班干、適不適合做班干、適合做哪種班干，是可以作初步的篩選和判斷的。

班干部的職位多，通過這樣的選拔方式重點(diǎn)在于選拔班級(jí)的領(lǐng)袖——班長，以及班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)所急需的一些職位，至于剩下的職位，則在后續(xù)時(shí)間里由班長擇錄任用。一個(gè)較好的班干部團(tuán)體誕生，僅僅是把班級(jí)還給學(xué)生的開始，接下來還要把管理的權(quán)利還給學(xué)生，班主任工作的重點(diǎn)就是培養(yǎng)好班干隊(duì)伍，尤其是培養(yǎng)好班長。在培養(yǎng)過程中應(yīng)注意以下方面：

一、信任班長

若沒有原則性的問題，對(duì)于班長所提的想法與建議，盡可能地同意他、相信他，只有這樣才能更好地激發(fā)出班長管理班級(jí)的熱情，才可能讓一個(gè)班級(jí)擺脫班主任籠罩，自由民主地成長。

二、尊重班長

班長是從群眾中走出來的，雖然是與群眾更親近，但也容易導(dǎo)致某些學(xué)生不服從班長的管理，也有許多學(xué)生喜歡直接跟班主任反映班級(jí)情況。那么，作為班主任，不僅自己要尊重班長，也要引領(lǐng)其他同學(xué)尊重班長，一個(gè)時(shí)常將班長架空的班主任是不可能得到一位優(yōu)秀班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的。比如某學(xué)生來反映：“按現(xiàn)座位表已坐了很久了，快點(diǎn)換座位吧！”，若班主任直接答應(yīng)該生座位于某時(shí)某方式調(diào)整，則已把班長架空，是不妥的做法。這時(shí)候，班主任可以回應(yīng)該生：“這事我不能做主，我們得向班長反映一下，由班長綜合民意再作決定好嗎？”。

三、培養(yǎng)班長的工作效率

班級(jí)的事務(wù)是非常繁雜瑣碎的，既要從管理方向和策略上思考，又要在班集體凝聚力和同學(xué)關(guān)系方面操心，還要應(yīng)付許多文案，例如：填寫學(xué)生信息表、抄寫張貼座位表、輔導(dǎo)書的訂購與收費(fèi)統(tǒng)計(jì)、公物排查登記表等不計(jì)其數(shù)，積極的班長會(huì)很樂意做事，但即使這樣也不能讓他做太多的事，要培養(yǎng)他將事務(wù)進(jìn)行分配的意識(shí)和能力，讓其他班干盡可能地參與進(jìn)來，由班長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，讓班長成為智慧型的班長，這樣更有利于班干隊(duì)伍的建設(shè)。

四、讓班長主持班干部會(huì)議

每一周或每兩周，由班長定期召開班干部會(huì)議，班主任旁聽。同時(shí)要響應(yīng)黨的號(hào)召：開小會(huì)、開短會(huì)，不開沒有準(zhǔn)備的會(huì)。引導(dǎo)班長明確開會(huì)的目的和作用，要總結(jié)反思班級(jí)情況，要傾聽其他班干的心聲和了解他們的難處，要對(duì)接下來的管理細(xì)則作明確的要求和部署。班主任結(jié)合自己的觀察，關(guān)于班上其它事情可在會(huì)上提出，關(guān)于班長自身管理問題可在會(huì)后與班長交流。

五、合理制衡班長

為避免班長權(quán)利過于集中而專斷，班主任同時(shí)要注重其它重要班干的培養(yǎng)，最恰當(dāng)?shù)氖菆F(tuán)支書職位，也可以是副班長等職位。能對(duì)班長起到合理的制衡作用又不至于分派對(duì)立，要求制衡者首先是一個(gè)敬佩班長的同學(xué)，但同時(shí)與班長性格特點(diǎn)相異、管理初衷相似、管理方法靈活、群眾基礎(chǔ)雄厚的人。

每一位學(xué)生主觀意愿上都希望班級(jí)環(huán)境好、學(xué)習(xí)氛圍好、大家團(tuán)結(jié)友愛，這是他們的本能想法。但是，對(duì)于許多人來說是很難能按照想法去做好自己的，所以在班長與其它班干管理一個(gè)班的過程中，因眾味難調(diào)，難免會(huì)出現(xiàn)意見分歧的時(shí)候；因年少氣盛，難免會(huì)有逾越學(xué)校規(guī)定的時(shí)候；因其他調(diào)皮懶惰的頑固分子，也可能會(huì)使得他們倦怠甚至想做“撒手掌柜”；面臨一些繁瑣事，經(jīng)驗(yàn)不足的他們也可能會(huì)因處理不當(dāng)而滋生更多的煩惱或矛盾……，這漫長的過程，班主任需要做的是要當(dāng)好軍師角色，為班長出謀劃策。

只要我們拒絕做包辦型、操勞型、經(jīng)驗(yàn)型的班主任，努力做研究型、智慧型的班主任，去引導(dǎo)學(xué)生們這些最初、最真、最本能的想法來主導(dǎo)他們的行動(dòng)。讓上進(jìn)的心、團(tuán)結(jié)的心和智慧的心，能夠凝聚在一起，這樣由學(xué)生所主導(dǎo)的班級(jí)，雖然難以想象是什么模樣，但必定會(huì)是好的班級(jí)。

參考文獻(xiàn)

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