中職歷史課的微課教學(xué)

362302 福建省南安市紅星職業(yè)中專學(xué)校 福建南安

【摘 要】在目前的新式教學(xué)活動(dòng)里，微課占據(jù)著越來越重的分量。微課作為一種新形式的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)存在許多的不同。目前，我們主張將微課應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，這是推動(dòng)課堂改革的重要舉措。正確把握微課對(duì)于中職歷史課堂的發(fā)展推動(dòng)作用，再進(jìn)一步地發(fā)掘其潛在因素，從課程的選擇、難點(diǎn)與重點(diǎn)的圈定入手，推動(dòng)中職歷史課微課教學(xué)逐漸適應(yīng)新的社會(huì)背景，并且在不斷的反思中，更好地實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展效果。

【關(guān)鍵詞】中職歷史；微課；課堂改革；潛在因素；發(fā)展效果

經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展給我國(guó)帶來了天翻地覆的變化，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)也使得教育不斷完善，尤其是在中職教學(xué)活動(dòng)中，微課這一教學(xué)方式的運(yùn)用就為中職教學(xué)水平的提高做出了重大貢獻(xiàn)。然而，任何事物的發(fā)展都會(huì)遭遇困難。微課的運(yùn)用過程也不是一路順風(fēng)的，仍有許多我們要去改進(jìn)的地方。本文對(duì)微課在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用情況做了大致的介紹，然后在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，為未來微課在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用拓展思路，望能對(duì)推動(dòng)其不斷進(jìn)步做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、微課概念

微課之所以被稱為微課，是由于它是微課程的簡(jiǎn)稱。就中國(guó)微課第一人胡鐵生的理解來看，微課程是利用教學(xué)視頻作為其發(fā)展的載體，然后就其中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)具體環(huán)節(jié)而形成的一種簡(jiǎn)短而適合多種學(xué)習(xí)方式的微型在線式的網(wǎng)絡(luò)課程。微課的設(shè)計(jì)和規(guī)劃一般多為針對(duì)某一特殊內(nèi)容，就像考點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)等而形成的以講授、解析、答疑、實(shí)驗(yàn)和其他類型融為一體的教學(xué)形式；單從教育價(jià)值來看，微課卻又可以分為傳道、授業(yè)、解惑等三個(gè)方面，分別對(duì)應(yīng)思想教育、知識(shí)傳授和重難點(diǎn)突破等三個(gè)方面。在社會(huì)里，各個(gè)領(lǐng)域能夠依據(jù)自身情況的不同，選擇不同的適用的微課，而在中職歷史教學(xué)時(shí)，顯然講授型的微課模式是最為合適的。

二、微課在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中職歷史教師開始利用微課來進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，就能夠更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，在潛移默化里教授中職歷史學(xué)習(xí)技巧，從而推動(dòng)歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）利用微課視頻來引出課堂教學(xué)。我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，也是他們思維不斷發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。想要?shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，就得重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。其次，一個(gè)良好的開端是十分重要的，一個(gè)好的開端在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面往往能夠事半功倍。剛剛開始上課時(shí)，教師可以先播放一段與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的視頻，讓學(xué)生去欣賞，然后感受那種環(huán)境和氛圍。就比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以播放一些文藝復(fù)興時(shí)期的圖片和音樂等等，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)和感受，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

（2）利用微課來教授學(xué)生歷史學(xué)習(xí)技巧。孟子曾說“萬乘之國(guó)，行仁政，民之悅之，猶解倒懸也。故事半古之人，功必倍之?！绷己玫膶W(xué)習(xí)技巧能夠使學(xué)習(xí)變得事半功倍。正確的歷史學(xué)習(xí)不需要學(xué)生去死記硬背，而是在一定的高效的學(xué)習(xí)技巧之下，合理的理解知識(shí)難點(diǎn)。教師利用微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)一些重難點(diǎn)，還可以教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技巧和解題思路，讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立思考和理解。當(dāng)講解《專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》時(shí)，原本課程要求是了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)立等情況，正確認(rèn)識(shí)君主專制制度加強(qiáng)給中國(guó)社會(huì)帶來的一系列影響等。如果教師在教學(xué)時(shí)，將這些內(nèi)容簡(jiǎn)單地劃分為君主專制制度的加強(qiáng)，而不就此展開分析的話，學(xué)生是很難了解這些內(nèi)容并掌握的。而當(dāng)歷史教師利用微課教學(xué)方式，制作有關(guān)視頻，并通過一些具體歷史史事來幫助學(xué)生去理解其加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的意義，學(xué)生就能夠更容易也更好地掌握有關(guān)知識(shí)，正確理解君主專制制度。

（3）利用微課來解決教學(xué)中的一些難點(diǎn)。由于一些外在因素，中職的歷史教材在某些方面過于簡(jiǎn)單，然而他又在學(xué)習(xí)中占據(jù)一個(gè)比較重要的位置，所以教師就必須在教材以外另想辦法，從而推動(dòng)教學(xué)難點(diǎn)的解決，幫助學(xué)生更好地理解歷史，而微課就可以做到這一點(diǎn)。就像講到《重慶談判》時(shí)，說“經(jīng)過40多天的商談，雙方于10月10日簽署了《政府與中共代表會(huì)談紀(jì)要》，即“雙十協(xié)定”，確立了和平民主建國(guó)的方針”。這樣的信息一點(diǎn)都不完整，但是這一塊卻又是學(xué)習(xí)考試中的一個(gè)重點(diǎn)部分，因此，教師就可以利用微課來完善國(guó)共兩黨在重慶談判時(shí)的有關(guān)資料，讓學(xué)生更好地了解時(shí)代背景，也就能夠更好地理解蔣介石請(qǐng)毛澤東去重慶談判時(shí)的動(dòng)機(jī)，也就更容易記住中共對(duì)此采取的相關(guān)政策和措施。

三、當(dāng)前微課的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題

（1）微課制作水平顯著提高，形式化傾向明顯。最近幾年，有能力的專業(yè)教育技術(shù)人才和專業(yè)教師越來越多，其微課制作水平也越來越好。微課資源在片頭與片尾的處理和顯示方法上，適時(shí)地獲得了一些專家的鼓勵(lì)和支持。微課制作水平的提高，來源于在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方面，教師的注意力和精力投入比以前更多，更重視質(zhì)量和品質(zhì)，視頻效果越來越好，然而，卻忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮與方案的設(shè)計(jì)。而當(dāng)教學(xué)的初衷被扭曲，教學(xué)就會(huì)只是流于形式，漸漸地忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性。

（2）微課資源平臺(tái)功能不斷完善，缺乏交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)診斷功能。學(xué)校信息化教學(xué)資源平臺(tái)的不斷建設(shè)和發(fā)展，讓微課的資源能夠更好地傳播與使用，使用率會(huì)大幅度增加。在這個(gè)平臺(tái)上，我們可以共享有關(guān)資源，也能夠記錄自己在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，作為反思。當(dāng)然，也可以寫上學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)的一些回饋意見、學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。為此，我們了解到微課教學(xué)平臺(tái)在自我傳播資源的同時(shí)，也在不斷改善自身，給學(xué)生提供更多更好的支持。

（3）學(xué)校及教師參與熱情較高，理論與實(shí)踐水平較低。最近幾年，微課教學(xué)設(shè)計(jì)大賽此起彼伏，學(xué)校以及教師參與次數(shù)較多，從某些方面來說，帶動(dòng)了微課信息資源的推廣，實(shí)現(xiàn)了資源共享。同時(shí)，教師在參與微課教學(xué)設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的時(shí)候，能夠不斷鍛煉自身，但其對(duì)微課教學(xué)的目的和手段卻是表面性日益突出，脫離了從教學(xué)自身和以學(xué)生為教學(xué)之本的教學(xué)理念。當(dāng)然，也有部分教師從自己的專業(yè)性和教學(xué)業(yè)績(jī)等角度來思考，來認(rèn)真考慮微課教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)今取得的成果。而這些微課教學(xué)方式都不能夠正確發(fā)揮各教學(xué)工作者互相交流和溝通的主要功能。單從實(shí)踐方面來考慮，部分教師的微課的效果仍需要不斷地完善和發(fā)展。而與此同時(shí)，作為教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，微視頻需要合理地處理后期編輯工作，從而減少資源浪費(fèi)，促進(jìn)微課教學(xué)傾向穩(wěn)定。

四、反思

究竟應(yīng)該怎樣制作有效的微課呢？接下來我們就《五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過》來研究一下微課制作時(shí)需要注意的內(nèi)容和需要把握的原則。

（1）合理兼顧實(shí)用性與趣味性。微課在設(shè)計(jì)時(shí)就一定得是有用的，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，因此在制作時(shí)要重視實(shí)用性，多一些知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)和鍛煉。這一方面我們可以應(yīng)用一些歷史史實(shí)來完善信息，增強(qiáng)其真實(shí)性和實(shí)用性。就比如這樣一段：“早晨，各校學(xué)生按計(jì)劃在天安門廣場(chǎng)集會(huì)，大約有3000人。我們?cè)谔彀查T停了好久，向群眾說明游行示威的意義，群眾就參加的多了，游行人數(shù)也增加了。”這是《回憶五四運(yùn)動(dòng)》中的部分文字，我們通過摘錄這一段話，可以將五四運(yùn)動(dòng)的事件、時(shí)間、人物和地點(diǎn)等清楚地交代出來。而在教學(xué)時(shí)，還需要有一定的趣味性，利用靈活的素材引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，《建黨偉業(yè)》就可以很好地應(yīng)用于微課里，慷慨激昂的情緒、激動(dòng)人心的畫面能夠?qū)W(xué)生迅速地帶入到那個(gè)環(huán)境氛圍之中，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（2）表達(dá)重視其邏輯性與流暢性。所謂的邏輯性就是指教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)思路明確，從問題的“提出”“分析”“解決”一路走來，層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整，同時(shí)還能夠做到前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。而流暢性則指的是語言表達(dá)的連貫和流暢，普通話的清晰和明亮，語速的適當(dāng)，語言的精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，在教學(xué)時(shí)通過講解旁白，合理搭配視頻和圖片，確定微課的腳本制作，簡(jiǎn)明扼要地說出相關(guān)內(nèi)容。而這些文字，“那么，是不是只有學(xué)生才參與到這場(chǎng)救亡愛國(guó)運(yùn)動(dòng)呢”“至此，五四運(yùn)動(dòng)告一段落”“我們來總結(jié)一下”“我們來看幾則材料”就能夠自然而然地推動(dòng)微課結(jié)構(gòu)的不斷完善，合理創(chuàng)設(shè)情景，情景交融性強(qiáng)。

（3）使職業(yè)性與專業(yè)性相契合。中等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)型人才而設(shè)立的，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。一般情況下，技術(shù)型人才在學(xué)成后會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入社會(huì)，參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，因此，微課的制作和教學(xué)規(guī)劃需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，彰顯時(shí)代和職業(yè)特色。中職學(xué)校的歷史教育要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展、利用、收集社會(huì)歷史信息的能力成為中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，職業(yè)能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施中尤其重要，職業(yè)性要滲透到微課設(shè)計(jì)與制作中。

歷史學(xué)科的一個(gè)重要特征就在于其獨(dú)有的歷史性，通過一些過去的史料來反應(yīng)其專業(yè)特征，《五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過》時(shí)就可以選用吳曉波的《跌蕩一百年》材料里的片段和《五四運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)史》中的部分資料。除此以外，還有一些老照片、地圖和回憶錄，這些都是五四運(yùn)動(dòng)留下的痕跡，都能夠反應(yīng)歷史學(xué)科的專業(yè)特征。

（4）和諧呈現(xiàn)藝術(shù)性與創(chuàng)新性。我們此處所提到的藝術(shù)性不僅是單純的文字、視頻、圖片和講解音頻等材料，而是這些資料的有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)出來的一種良好的視覺效果和清晰的視頻畫質(zhì)，強(qiáng)烈的節(jié)奏感、和諧的音樂以及設(shè)計(jì)完善的形式，都能夠讓欣賞者獲得視覺和聽覺的享受。而創(chuàng)新性則是微課類型方面的多重性和技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，往往包括最新的PPT版本、動(dòng)畫與版面的設(shè)計(jì)、格式的創(chuàng)新、技術(shù)的不斷發(fā)展等等，然而在使用時(shí)一定要防止花哨，不能用一些浮夸的文字和圖片來堆成一個(gè)作品，要和諧分布，彰顯其自身獨(dú)特的特點(diǎn)。

在今天看來中職歷史微課，是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展和在線教育的進(jìn)步的結(jié)果，微課的出現(xiàn)能夠讓不同的學(xué)生更好地接受教育資源和知識(shí)容量，能夠更好地獲取專業(yè)的技術(shù)和專門知識(shí)，不斷完善和補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)合理使用，從而獲得更好的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

總而言之，微課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了強(qiáng)烈的沖擊，在繼承了現(xiàn)有教育觀念的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和完善，能夠滿足廣大師生多樣化的需要，是值得不斷推廣的。作為中職歷史教師，應(yīng)該不斷提高自身的微課設(shè)計(jì)和規(guī)劃的能力，推動(dòng)微課在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，促進(jìn)新媒體教育教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：

劉清穎（1976～），女，福建南安人，福建省南安市紅星職業(yè)中專學(xué)校教師，主要從事歷史教學(xué)研究。