用課前三分鐘點(diǎn)亮農(nóng)村初中語文課堂

鐘曉玲

廣州市花都區(qū)教育局北片教育指導(dǎo)中心 廣東廣州

【摘 要】在一節(jié)課伊始的三到五分鐘時(shí)間里安排學(xué)生進(jìn)行演講、朗誦、講故事的課前三分鐘展示活動(dòng)被師生親切地稱為“課前三分鐘”?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育語文課程的總目標(biāo)是要“面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。也就是說，語文課不僅訓(xùn)練學(xué)生的“讀”和“寫”的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，讓學(xué)生得到全方面的鍛煉。課前三分鐘是語文教學(xué)的重要形式，利用好這三分鐘往往能取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課前三分鐘；展示活動(dòng)；農(nóng)村初中；語文課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）實(shí)施建議中，關(guān)于口語交際教學(xué)提出，“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)的能力。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力”。“新課標(biāo)”還指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”。由此可見，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自由表達(dá)所見、所聞、所感的舞臺(tái)，更為學(xué)生接受和喜愛。

筆者所在的學(xué)校是農(nóng)村初中，農(nóng)村地區(qū)的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境相較于城區(qū)還存在一定的差距，故而農(nóng)村的孩子在信息接觸面、社會(huì)交往、人際溝通等方面也較城區(qū)的孩子存在明顯的差距，如比較拘謹(jǐn)，不善于與人交流，一說話臉就紅等。作為農(nóng)村中學(xué)教學(xué)一線的語文老師，我們有責(zé)任、有義務(wù)為孩子們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，我們不能因?yàn)榻逃Y源相對匱乏、教育程度相對滯后就弱化甚至忽視了孩子們的語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文教學(xué)過程應(yīng)重于情感的誘發(fā)，激勵(lì)，善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生“參與”教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來，激勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，并把一種美好的情感內(nèi)化于心，而課前三分鐘講演就是這么一種有益的方式。

一、充分認(rèn)識(shí)“課前三分鐘”的功能和作用

語文教學(xué)具有實(shí)踐性，這一特點(diǎn)決定了語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)該處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是民主的、開放的合作關(guān)系。把生動(dòng)活潑的課前三分鐘講演形式引入語文課堂教學(xué)，創(chuàng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于參與其中，從而提高語文教學(xué)的效率。

首先，它訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)備好的內(nèi)容表達(dá)出來。要求明了、輕快、準(zhǔn)確、令人信服。通過講演展示，學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力在教師和全體同學(xué)面前真實(shí)地外傳。在“三分鐘”的展示中，學(xué)生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時(shí)，也在規(guī)范著自己。

其次，它有助于提高學(xué)生的寫作能力。通過“課前三分鐘”有助于提高學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷W(xué)生要想三分鐘取得較好的成績，必須講演前要組織好材料，經(jīng)過立意，構(gòu)思成文，最后修改成稿。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應(yīng)付，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，“課前三分鐘”為進(jìn)行思想教育創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的局面，開辟了一條新途徑。因?yàn)閷W(xué)生講演內(nèi)容攝取身邊所見、所聞、所感，內(nèi)容豐富多彩。

第四，“課前三分鐘”講演鍛煉了學(xué)生邏輯思維。為了準(zhǔn)備講演展示，學(xué)生要選擇材料和組織材料，進(jìn)行認(rèn)真地思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣提出問題，怎樣進(jìn)行論述，這些都要進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、歸納、推理、判斷等各種形式的思維活動(dòng)。

二、遵循學(xué)生成長規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步深入

學(xué)生講演展示能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，不同年齡段培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同。筆者根據(jù)多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，比較推崇“三階段”講演能力培養(yǎng)：七年級階段偏重于記敘性文體，更多積累寫人敘事的語段，這個(gè)階段適宜開展講故事、說身邊事等活動(dòng)；八年級階段偏向議論型、鑒賞型，適宜開展讀后感、觀后感活動(dòng)；九年級則配合中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，加深對事物的認(rèn)識(shí)和理解，適宜開展演講展示。

七年級階段學(xué)生年齡小，一切都剛剛開始，這個(gè)階段側(cè)重于講述。講述就是讓學(xué)生講自己的所見、所聞、所感、所想，提高每一位的語言表達(dá)能力，使每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)課內(nèi)因時(shí)間倉促只能提問少數(shù)同學(xué)的不足，可以由學(xué)生就感興趣的題材自由講述。

八年級階段學(xué)生對學(xué)校環(huán)境熟悉了，知識(shí)增長了，學(xué)習(xí)的能力提高了，這個(gè)階段可以先開展“詩文朗誦”活動(dòng)，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和讀書能力，提高口語交際能力，老師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生朗誦技巧。經(jīng)過一段時(shí)間的積累后，讓學(xué)生選擇喜歡的作品在課前三分鐘展示，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤畛绨莸拿撕妥约鹤钕矏鄣臅?，這樣不僅可以增長見聞，而且可以陶冶情操，培養(yǎng)價(jià)值觀。

九年級階段學(xué)生知識(shí)面較廣，查閱、理解和運(yùn)用資料的能力都有所提高，已經(jīng)掌握了基本的查閱資料、分析資料和組織資料方法，學(xué)生不僅要播報(bào)新聞，還要評論時(shí)事，適時(shí)開展演講活動(dòng)，這些訓(xùn)練活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還可以積累寫作素材。

三、注重指導(dǎo)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

初中生的人生觀和價(jià)值觀處于重要的成長期和形成期，特別需要指引他們前進(jìn)的道路，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師在學(xué)生“課前三分鐘”之前要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，首先要教會(huì)學(xué)生什么是講演，了解演講、講述和朗誦的區(qū)別，然后教會(huì)學(xué)生怎么寫講稿，在活動(dòng)開始之前做好充足準(zhǔn)備。教師言傳身教，把握正確的指引方向，既發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的積極性；又不放任自流，任由學(xué)生隨意的“講演”，讓講演流于形式，從而鍛煉學(xué)生的膽量、口才，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的意識(shí)。

學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己來體驗(yàn)和實(shí)踐，只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教學(xué)才會(huì)取得好的效果。實(shí)際上，學(xué)生都有很強(qiáng)的參與意識(shí)，他們都希望把自己的觀點(diǎn)、看法表達(dá)出來，希望贏得同學(xué)們的贊賞和老師的肯定。課前三分鐘的展示活動(dòng)，為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)。雖然每次練習(xí)只有一個(gè)同學(xué)，但所有同學(xué)都在聽，甚至比聽老師的講課認(rèn)真。為了獲得說話成功，每個(gè)學(xué)生都在積極準(zhǔn)備，為了臺(tái)上那幾分鐘，學(xué)生會(huì)精心地去搜集材料。三分鐘的說話訓(xùn)練，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性極大地調(diào)動(dòng)起來了。

四、積極評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課前三分鐘的一系列展示活動(dòng)，教師應(yīng)該從始至終參與，要專心傾聽學(xué)生的講話，同時(shí)始終要以尊重、鼓勵(lì)、欣賞的目光去看待所有發(fā)言的學(xué)生，哪怕學(xué)生講得再什么差，都不要諷刺、挖苦，都要找出閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。堅(jiān)持在贊揚(yáng)、激勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)完善、提高自我。

尊重和賞識(shí)并不代表要一味的嬌縱學(xué)生，評價(jià)過程中也要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。主要可落實(shí)在內(nèi)容的評價(jià)、語言表達(dá)的評價(jià)、表情和儀表的評價(jià)上，并通過不同學(xué)生之間的對比，讓表現(xiàn)較差者看到差距和改正的方向，只有這樣才能有進(jìn)步，而不是停留在別人習(xí)慣性或是禮貌性的表揚(yáng)中做一只井底之蛙。學(xué)生說話能力有了提高的時(shí)候，一定要及時(shí)地把課前演講向高層次拓展，以展示課前三分鐘說話的成果，形成一種動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)生演講熱情，開發(fā)說話潛能。

課前三分鐘既是教師對“新課標(biāo)”口語交際教學(xué)的要求，也是對學(xué)生全面語文能力培養(yǎng)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的個(gè)性，有理由相信，只要高度重視、長期而有效地堅(jiān)持語文課前三分鐘展示活動(dòng)，積極倡導(dǎo)和營建開放、自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)，就一定能點(diǎn)亮語文課堂，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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