解疑答難，做學(xué)生求知路上的引路人

汪卯秀

摘 要：優(yōu)化教學(xué)方法，課堂上把握好教與學(xué)的關(guān)系；從學(xué)生實際出發(fā)，分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的接受能力。

關(guān)鍵詞：引路人 答疑解難 自主學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣

一、優(yōu)化教學(xué)方法，課堂上把握好教與學(xué)的關(guān)系

根據(jù)普通高中課程標準：發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力 ；綜合運用知識的能力 ； 有清晰的思維和表達的能力；發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。最終使學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流。這就要求，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師只能充當引路人，充當向?qū)Щ驅(qū)в?。千萬不可包攬本該是學(xué)生自己應(yīng)該做的事情。所以，我們老師要優(yōu)化教學(xué)方法，課堂上把握好教與學(xué)的關(guān)系。

初上講臺的時候，我很敬業(yè)，拿到一個單元的教學(xué)材料，恨不得用顯微鏡找出材料中的所有知識點，圈圈點點密密麻麻地做筆記，再做成PPT。然后，在課堂上一字不落地給學(xué)生講解，或是機械地給學(xué)生放做好了的PPT。學(xué)生也認真，邊聽邊看邊記筆記。這樣的課堂看似也是很有效的。但是，這是典型的滿堂灌，學(xué)生只是被動地在接受，不多久，他們會覺得學(xué)習(xí)很乏味，學(xué)習(xí)興趣會逐漸消退以至于厭學(xué)的。我的那種備課方式和教學(xué)方式，唯一的好處是扎實了自己的業(yè)務(wù)知識，因為我在像一個學(xué)生那樣好好學(xué)習(xí)。但是，如果我們把那個像學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的備課上課過程，變成學(xué)生自己活動，會有什么收效呢？ 我當然主張老師必須從多方位認真?zhèn)湔n，但是要把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間去感知，去發(fā)現(xiàn)，去分析，從而在認知水上得到提高，變得成熟。

例1，對高中的一篇精讀課文，我處理的方式：

（1）歸納文章大意的方法：安靜的快速閱讀，越是難的文章，要求學(xué)生讀的越快，通過反復(fù)讀首尾段，和每一段的首尾句，迅速歸納課文大意，接著學(xué)生討論，看是否意見一致，提問三個以上的學(xué)生，要他們說他們的答案。如有不同，在要求學(xué)生討論，老師同時提供方法指導(dǎo)，以達成共識。

（2）學(xué)生自設(shè)閱讀理解題：要求學(xué)生根據(jù)平時做閱讀理解的經(jīng)驗，就課文內(nèi)容設(shè)置問題。所設(shè)問題盡量涵蓋細節(jié)理解、主旨大意、推理判斷，甚至猜測詞義。還可以根據(jù)高考題型，就相關(guān)篇章設(shè)置七選五的理解題等等。每個小組或個人，可以找其他組的同學(xué)回答相關(guān)問題，并對同學(xué)的回答進行點評，有時候還需要就自己的出題意圖加以講解。

（3）精讀處理—學(xué)生自設(shè)語法填空、短文改錯題：這個方法僅供高二以上的時候才能使用。經(jīng)過高一一年老師的引導(dǎo)，和學(xué)生對中考、高考試卷特征的了解，學(xué)生已經(jīng)清楚手上的一篇文章中，哪些地方會成為考點。在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生充當老師給學(xué)生出題。學(xué)生可以獨立思考，也可以通過pair work 或group work 的方式，精讀課文，就文中的詞性變化、新單詞的同義詞，反義詞、名詞單復(fù)數(shù)、主謂一致、各種從句的引導(dǎo)詞、短語搭配、時態(tài)、語態(tài)、特殊句式以及學(xué)生容易忽視的冠詞、指示代詞等細節(jié)進行探討，編成一道道語法填空題或是短文改錯題。這時，老師的角色就是就他們的某些特別好的題或者不合適的題進行點評，引導(dǎo)，免得學(xué)生走死胡同，鉆牛角尖。

（4）老師答疑：老師僅提醒學(xué)生本該注意但學(xué)生根本沒涉及的點?；卮鹬v解經(jīng)過學(xué)生討論后，任然是疑問或不解的地方。在這一點上，老師要精心備課，對一個單元，一個課時的重點，難點要了然于心。當學(xué)生的討論涉及到重點內(nèi)容，以及學(xué)生提出的疑問涉及到單元難點的時候，老師就要及時干預(yù)，拿出你備課時準備好的練習(xí)強化訓(xùn)練，以便突破重難點。

例2，學(xué)生寫作處理

高一的時候，每一次寫作任務(wù)之前，都引導(dǎo)學(xué)生一起感知文體，審題謀篇，判斷寫作任務(wù)屬于什么體裁、什么話題、需要用什么時態(tài)，涉及到什么樣的人稱等等。根據(jù)話題和體裁，推敲本寫作會用到哪些詞匯、短語和句式。再引導(dǎo)學(xué)生從一般表達，到高級表達，到如何有邏輯地層次清晰地連句成篇。把學(xué)生習(xí)作中，最好的，中等的，最差的分別做成PPT，最好是拍照。下一次上課，對學(xué)生習(xí)作的遣詞造句加一點評，分析得分點，失分點。糾正書寫，美化卷面。

高二的時候，就要把老師做的那些事交給學(xué)生自己去做了。學(xué)生每次規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作后，學(xué)生相互交換作文，大的方面，畫出同學(xué)的作品遣詞造句上的得分亮點。小的方面，找出文中詞性、主謂一致、單復(fù)數(shù)、時態(tài)語態(tài)、用詞不當?shù)燃毠?jié)上的錯誤。評價同學(xué)的書寫是否美觀。順便提一下，高考中的短文改錯提，就是對一篇學(xué)生習(xí)作進行改錯。這個任務(wù)剛好也訓(xùn)練了學(xué)生的改錯能力。如果總是老師辛辛苦苦逐一修改學(xué)生的每一篇習(xí)作，老師的改錯能力是爐火純青了，學(xué)生的改錯水平，寫作水平卻不見長進。這種充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，到了高三的時候，學(xué)生完全可以給同學(xué)、給自己的作文打分了。一般跟老師的評分沒多大的出入。

充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好處是，學(xué)生有強烈的成就感，學(xué)習(xí)興趣只增不減。我贊同，教書要busy the students， free the teacher. 知識是教不完的，與其授人以魚，不如授人以漁。因此， 有人說教育不是滿灌，是點燃。因為的真正目的就是為了促進人的發(fā)展，學(xué)生能干的事情，教師包辦代替，教師就剝奪了學(xué)生增長能力的權(quán)利。所以，我們要明白，課堂上，重要的不是看我們老師講了多少，而是學(xué)生掌握了多少。我們應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

二、從學(xué)生實際出發(fā)，分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的接受能力

我前面的這種做法，貌似需要班上的學(xué)生在一個水平一個層次才會做得到。其實，自主學(xué)習(xí)更能落實分層教學(xué)，關(guān)注不同層次的學(xué)生的接受能力。

首先，如果一老師為主，我講學(xué)生聽，這節(jié)課就只有我一個老師。一個老師怎么有可能同時輔導(dǎo)幾十個學(xué)生呢？沒聽懂的依然是不懂。 而學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，其實就是一個相互幫助，互相答疑解難的過程，課堂上就不止一個老師，而是有了幾十個老師，不同需求，不同能力的學(xué)生在這節(jié)課內(nèi)，都會有不同的收獲。

另外，每一個教學(xué)任務(wù)，我們都可以根據(jù)語言學(xué)科的特點，給學(xué)生布置適量的背誦內(nèi)容，檢查的時候，特別關(guān)注后進生的落實，這在某種程度上，也可以彌補課堂教學(xué)時對后進生關(guān)注的不足。

參考文獻

[1]《普通高中課程標準》；王金戰(zhàn)講座