淺談初、高中化學(xué)過(guò)渡學(xué)案的使用優(yōu)勢(shì)

林秀梅

摘 要：高一化學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。做好初高中教學(xué)銜接，讓學(xué)生順利完成初中到高中的過(guò)渡，是高一化學(xué)教師必須認(rèn)真考慮和妥善處理的重要問(wèn)題[1]，我校為做好初、高中教學(xué)銜接工作，已開(kāi)始使用了初、高中銜接的過(guò)渡導(dǎo)學(xué)案。本文以高一化學(xué)初、高中過(guò)渡學(xué)案的使用情況來(lái)闡述初、高中渡學(xué)案使用優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：過(guò)渡學(xué)案 初、高中 化學(xué)

過(guò)渡學(xué)案的使用，不但起到了初、高中教學(xué)方法、教材的平穩(wěn)過(guò)渡，也為后續(xù)學(xué)案的良好運(yùn)行、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)非智力因素起到了良好的作用。

一、為學(xué)生適應(yīng)先導(dǎo)后學(xué)的有效課堂模式做好過(guò)渡

學(xué)校為了學(xué)生能迅速適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，已經(jīng)做了許多工作，如：教務(wù)處在工作群發(fā)了有效課堂流程PPT，各高一班級(jí)已經(jīng)反復(fù)培訓(xùn)，學(xué)生基本熟悉了教學(xué)基本流程，但由于缺乏一定的實(shí)際操作，部分學(xué)生仍覺(jué)困惑迷茫。若我們按常規(guī)教學(xué)安排應(yīng)直接開(kāi)新課，新知識(shí)和新的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是很大的挑戰(zhàn)，可能有一些學(xué)生跟不上，在起點(diǎn)處被落下，而影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。值得慶幸的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早已考慮到這種情況，要求我們先不講高中知識(shí)，而是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)初高中銜接的過(guò)渡導(dǎo)學(xué)案，將初中知識(shí)的新授與先導(dǎo)后學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)的是已學(xué)過(guò)的初中知識(shí)，而不涉及新知識(shí)的陌生與困惑，這很大程度地降低了學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式的困難，學(xué)生在展示、點(diǎn)評(píng)時(shí)表現(xiàn)得有自信、不怯場(chǎng)，其他同學(xué)也由于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)而認(rèn)真聽(tīng)課，喜歡聽(tīng)課。高一化學(xué)共設(shè)計(jì)了三個(gè)初高中銜接的過(guò)渡導(dǎo)學(xué)案，三個(gè)過(guò)渡學(xué)案完成后，學(xué)生對(duì)有效課堂的教學(xué)模式已基本掌握，實(shí)現(xiàn)了初高中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡，為后續(xù)的高中教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、為初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教材的銜接做好過(guò)渡

做好初高中銜接，還要做好初高中教材的處理、學(xué)習(xí)方法的銜接，如初中化學(xué)學(xué)習(xí)以形象思維為主，死記硬背得多，高中階段要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力抽象思維，理解應(yīng)用的多等。教改后高中的化學(xué)雖然整體內(nèi)容略有減少，但卻更注重實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒(méi)有降低，而是有所增加，在高一化學(xué)新教材中幾乎安排了中學(xué)化學(xué)中全部的知識(shí)模塊，有些學(xué)生由于不能適應(yīng)高中的各種“不適”而被落下。而過(guò)渡學(xué)案的使用會(huì)這些“不適”減輕后消失，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)教案關(guān)注教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的是學(xué)生“如何學(xué)”，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要既要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在導(dǎo)學(xué)案上，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，改變學(xué)生的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)方法，變主動(dòng)接受為主動(dòng)探索，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)探究題的設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生面對(duì)困難、解決困難的勇氣和能力。通過(guò)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，可以及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)學(xué)習(xí)反思的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了概括，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。課堂中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、小組交流討論，教師的精講點(diǎn)撥，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)、自主學(xué)習(xí)的喜悅。這些在無(wú)形中的潛移默化、精心設(shè)計(jì)安排中的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”很快實(shí)現(xiàn)初、高中學(xué)習(xí)方法平穩(wěn)過(guò)渡。另外，過(guò)渡學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容是備課組教師細(xì)致研究精心編排的，首先深入鉆研初、高中教材，研究初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，再找準(zhǔn)關(guān)鍵，提煉知識(shí)脈絡(luò)。這樣不但做了好初、高中教材的銜接，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的過(guò)渡也奠定了一些基礎(chǔ)。

三、為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了良好契機(jī)

我校高一新生生源來(lái)源不一，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同。而且，初中生中考結(jié)束到高中入學(xué)間隔近兩個(gè)月的時(shí)間，即使初中化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間后，也會(huì)淡忘。我們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)渡學(xué)案時(shí)，盡量選擇高中階段能涉及到的甚至可能要展開(kāi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，如一氧化碳和二氧化碳等。以過(guò)渡學(xué)案一氧化碳和二氧化碳為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了一道以二氧化碳為中心的網(wǎng)絡(luò)圖，要求學(xué)生正確寫(xiě)出相應(yīng)的方程式，我們自認(rèn)為這些方程式應(yīng)是初中時(shí)的重要方程式，絕大多數(shù)學(xué)生是都能正確寫(xiě)出的，但結(jié)果卻出乎意料，僅有少部分同學(xué)能全部正確寫(xiě)出。所以過(guò)渡學(xué)案的使用，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固初中化學(xué)知識(shí)，還可以幫助教師了解學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)，為教師進(jìn)一步教學(xué)提供了良好的參考基礎(chǔ)。

四、為學(xué)生激情學(xué)習(xí)做好了不可缺少的鋪墊

學(xué)生在過(guò)渡學(xué)案的使用過(guò)程中，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步適應(yīng)高中的教學(xué)方式。學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂是自己的，爭(zhēng)先恐后進(jìn)行展示。由于是已學(xué)知識(shí)，教的教師又不同，所以學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題往往不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上你爭(zhēng)我搶?zhuān)銏?jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)，我堅(jiān)持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，一道題的多種解法就這樣在爭(zhēng)論中被學(xué)生掌握了。同時(shí)其他同學(xué)的不斷質(zhì)疑，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，逐漸明晰自己努力的方向，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)逐漸擁有了一種激情。

使用過(guò)渡學(xué)案是初、高中教學(xué)銜接的良好開(kāi)端。如今，我們把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主角，他們?cè)谡n堂上是積極的，充滿(mǎn)活力的。他們的能力是無(wú)限的。新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性、構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。

總之，正在開(kāi)展課程改革是關(guān)系到科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施全局的重大改革，任重而道遠(yuǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深化，我們要不斷探索，不斷創(chuàng)造，積累經(jīng)驗(yàn)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出新的貢獻(xiàn)，為進(jìn)一步做好初、高中教學(xué)銜接我們需繼續(xù)努力、繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 張赫 淺談初高中化學(xué)的過(guò)渡與銜接 《中華少年》 2016 （3）