淺談小學語文跨越式試驗中的創(chuàng)造性思維

楊麗娟

摘 要：隨著社會與經濟的飛速發(fā)展與進步，教育成了社會各界關注的重點話題，而小學語文作為教育教學的基礎課程，對學生的未來發(fā)展具有非常重要的影響。新時代下的小學語文教學更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，滿足跨越式試驗對教學的基本要求。本文分析了小學語文的跨越式試驗中的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：小學語文 跨越式試驗 創(chuàng)造性思維

現(xiàn)今，社會各界越來越關注小學語文教學，主要原因是語文科目在所有學科中是基礎，漢語又是我們的母語，學好語文是保證學生良好溝通，完善學生知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎。小學語文教學質量和學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不但關乎學生的學習成績與表達溝通能力，也是保證學生未來發(fā)展，衡量我國綜合國力的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，跨越式試驗這一概念也被廣泛應用。因此在教育教學中，教師一定要堅持學生的主體地位，逐步改進傳統(tǒng)的教育方法和教學策略，積極引進先進設備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、對小學語文跨越式試驗的概述

想要在小學語文跨越式試驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么首先就要明確什么是跨越式試驗，以及它的提出和具體目標。小學語文的跨越式試驗最早在我國廣州深圳開始實行，它主要是指將小學語文的詞語、閱讀和寫作學習結合在一起進行教學，并將計算機、多媒體等新興教學設施應用到其中，從而實現(xiàn)語文教學模式的革新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。其主要教學目的在于改變以往的傳統(tǒng)教學模式，促進學生的自主學習，堅持教學以學生為中心，構建新型的“主導——主體”相結合的教育形式，從而提高小學語文教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學的跨越式發(fā)展。

二、小學語文跨越式試驗中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策

自從小學語文跨越式試驗引入到課堂中來，學生的語言能力和思維能力都有了明顯提高，對詞語、閱讀和作文的掌握情況也變得更好，所以堅持跨越式試驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經成為了大勢所趨。其具體對策如下：

1.教學方法的改進

傳統(tǒng)的小學語文教學大多比較注重學生知識的掌握情況，關注字、詞、句的理解和應用，沒有堅持從學生的內在訴求出發(fā)，抑制了學生的創(chuàng)造性思維。另外，在教育教學過程中過分強調知識的傳授，沒有重視跨越式試驗，課堂枯燥乏味，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率。為了在小學語文跨越式試驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要改變以往的教學方式，做到有效教學。一年級小學生不僅具有初步的基于表象的形象思維能力，也具有初步的基于語言概念的邏輯思維能力。即使在小學一年級，語文教學中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)也應該全面考慮創(chuàng)造性思維結構的發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六個要素，尤其不能忽視邏輯思維能力或直覺思維能力的培養(yǎng)。至于六要素之一的“橫縱思維”，由于主要是為高難度復雜問題的解決（即促進靈感或頓悟的發(fā)生）提供心理加工策略，它與科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明有更直接的關系，并且要有思維復雜性理論的支持才易于理解，所以，就一般中小學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)而言，對這一要素可暫不考慮。

2.培養(yǎng)學生的學習思維能力

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以他們的學習能力為基礎，而小學生的語文學習能力包括了形象思維能力、直覺思維能力等等。

形象思維能力的培養(yǎng)可以通過觀察能力、聯(lián)想（包括相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、相關聯(lián)想）能力和想象（包括再造想象和創(chuàng)造想象）能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)。當然由于拼音課型、識字課型、閱讀課型的教學任務不盡相同，因此訓練形象思維的具體教學策略也就有較大的差異。所以教師在語文教學中一定要注重加強對他們這些能力的培養(yǎng)。例如，在拼音教學階段，可以采用創(chuàng)編有關漢語拼音的兒歌、看圖說話、看圖編故事等教學策略。如在教《g k h》一課時，由于運用這種策略，有的學生能把課文插圖上的內容用兒歌“蝌蚪游到水草邊kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鴿子在天空快樂地飛ggg”的形式表現(xiàn)出來。有的學生則打寫出“我看到了美麗的鴿子，它們在天空快樂地飛著；我還看到了可愛的蝌蚪，它們在水里開心地游著”。這些創(chuàng)編活動顯然有助于兒童初步的觀察能力和想象能力的培養(yǎng)。字課型的教學任務包括課文生字的認（形）、讀（音）、書寫（形）、用（義）以及課文內容的理解、朗讀指導和識字方法的遷移。在涉及識字（包括音、形、義）的教學任務中，通常我們用編生字謎語來促進生字的形、音、義學習，并在其中滲透觀察能力、想象能力的培養(yǎng)，與此同時，我們還創(chuàng)設用生字編故事的活動來落實想象力的訓練。而在涉及課文內容理解和朗讀等方面的教學任務中，則需要根據課文內容的特點來設計適當?shù)乃季S訓練活動，包括編謎語、仿編課文、故事續(xù)尾、故事新編、想象作文等。

在直覺思維的培養(yǎng)上，我們嘗試采用以下策略：先給學生創(chuàng)設問題，鼓勵學生設計解決方案并預測解決的結果，再讓學生應用邏輯推理方法去驗證。如在教人教版第二冊的《司馬光》一課時，我們讓學生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍；有的學生提出用一根繩子讓落水小孩抓住攀上來；而有的學生則認為司馬光的辦法是最合理的，因為當時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。在教學《愛迪生救媽媽》時，給學生創(chuàng)設幾個與光的反射原理有關的情境，讓學生想出解決問題的方法；在教第六冊《驚弓之鳥》一課時，則給學生提供很多類似的推理情境，但是我們要求學生先運用直覺思維預測結果，然后再進行邏輯分析與推理，并將推理結果與直覺思維結果加以比較。

結語

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，跨越式試驗的這一概念也被廣泛的應用。因此在教育教學當中，教師要堅持學生的主體地位，逐步的改進傳統(tǒng)的教育方法與教學策略，積極引進先進的教育設備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

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