淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)

杜瑋　權(quán)利鋒

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力推行，學(xué)生的自主探究能力受到越來越多教育學(xué)者的關(guān)注，其中合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。從實(shí)際情況來看，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且在一定程度上能夠提升小學(xué)生自我解決問題的能力，這對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果起到了非常關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

一般來講，小學(xué)階段的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)比較薄弱，在實(shí)際的教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言，其教學(xué)效率會(huì)有明顯提升，而且在培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力方面會(huì)有非常大的幫助[1]。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必備條件

1.相互依賴

小組成員形成相互依賴的關(guān)系，這種包容性是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的首要條件。所以，在劃分小組時(shí)，，要確保每一位小組成員做好自己的工作，履行自己的職責(zé)，并且建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，利用物質(zhì)或精神方面的鼓勵(lì)去促進(jìn)組員的關(guān)系。

2.分工明確

組員時(shí)時(shí)刻刻都代表著學(xué)習(xí)小組這個(gè)整體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不僅要提升自己的能力，還要幫助所在學(xué)習(xí)小組取得更好的學(xué)習(xí)效果，所以要保證每一位成員分工明確，落實(shí)責(zé)任到具體每一個(gè)人。

3.自我評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生本人，開展合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)習(xí)小組要對(duì)共同參與的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，通過自我反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在下一次活動(dòng)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

二、在小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的具體策略

1.保證小組劃分的合理性

隨著教育體制的不斷發(fā)展與改革，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)逐漸被眾多教育工作者所發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)開展過程中，確保小組劃分的合理性是保證在小學(xué)語文教學(xué)中完全發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的首要條件。首先，教師要正確掌握小學(xué)階段的孩子認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，所以在教學(xué)過程中要盡可能避免落入“大班化”的群體教學(xué)模式，一定要在確保個(gè)人需求得到滿足的同時(shí)兼顧群體需求，所以要科學(xué)合理的劃分小組，因此開展合作學(xué)習(xí)的人數(shù)一般設(shè)置在2-6人，可視班級(jí)具體情況稍微調(diào)整。通常來講，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)具體問題時(shí)會(huì)顯得難以處理，所以單單依靠小學(xué)生的自我組織劃分的小組難以發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果，因此，教師在分組時(shí)要保證其合理性才能讓合作學(xué)習(xí)得以順利開展。具體來講，教師在分組過程中要結(jié)合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素，將所有學(xué)生進(jìn)行“混合”分組，確保組員之間、各組之間保持相對(duì)平衡，起到以優(yōu)幫差的目的，讓不同層次的學(xué)生通過小組進(jìn)行友好交流，從而共同進(jìn)步，讓學(xué)生在課后時(shí)間去自由討論解決在課堂上尚未解決的問題。通過合理的劃分小組讓小學(xué)生的交流溝通變得更加順暢，進(jìn)而使得小學(xué)語文課堂氣氛更加活躍，提高了學(xué)生在課堂中的參與度[2]。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

在我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)尚屬于一種新型的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際的開展過程中，講究一定的科學(xué)方式。因此，為了避免因盲目合作而制約了合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)際效果，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生的合作技能進(jìn)行培養(yǎng)。相對(duì)而言，小學(xué)階段的學(xué)生合作意識(shí)較差，倘若沒有教師的指引，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)開展過程中，則顯得無所事事、亂講一通。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先教師要充分了解各小組成員的學(xué)習(xí)能力水平，在分配任務(wù)時(shí)為不同水平的學(xué)生匹配不一樣的難度。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且還要學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)，面對(duì)組內(nèi)成員不同意見時(shí)要保持必要的尊重，在友好的交談溝通之后去對(duì)各種意見進(jìn)行理性判斷，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，避免人云亦云的現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)過程中組內(nèi)成員發(fā)生意見相左的情況時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，應(yīng)“平和”的心態(tài)去看到問題，并教會(huì)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行“歸納總結(jié)”，歸納小組觀點(diǎn)以及調(diào)節(jié)成員分歧，這也是一項(xiàng)分非常重要的合作技能，因此教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種合作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，“潛移默化”地掌握這方面技能。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的同時(shí)，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他人精彩的觀點(diǎn)表示贊同，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。

3.采取多樣性的合作學(xué)習(xí)方式

通常來講，小學(xué)階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)的勝負(fù)欲與求知欲，渴望受到他人的認(rèn)可，教師的表?yè)P(yáng)與肯定對(duì)于小學(xué)生而言，都是其提高學(xué)習(xí)積極性的有效推動(dòng)力。因此，教師應(yīng)充分抓住小學(xué)生的心理需求，在合作學(xué)習(xí)過程中采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用“任務(wù)比拼”的方法在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。具體來講，教師可組織不同類型的活動(dòng)，比如說選擇一篇文章，然后讓小組成員分角色進(jìn)行扮演、朗讀，然后在其他的小組成員的商議中，選出表演效果最好的小組和組員，最后由教師給出相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，引入一些帶有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲可讓合作學(xué)習(xí)的效果得到更好的發(fā)揮，比如像成語接龍、快問快答、你畫我猜等，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性以及自主探究能力都有著非常大的幫助。開展合作學(xué)習(xí)的目的就是要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生得到充分的展示。比如教師為了檢查學(xué)生在課后對(duì)詞語的掌握情況，可進(jìn)行“詞語接龍”的游戲，或者開展“小組PK賽”，利用合作學(xué)習(xí)與課堂游戲相結(jié)合去提升課堂的趣味性。此外，為了避免語文課堂過于沉悶枯燥，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，可結(jié)合教材讓學(xué)生進(jìn)行劇本表演，比如在講解《狐假虎威》一課時(shí)，教師可事先播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)課文中老虎與狐貍的說話口吻、心理活動(dòng)有所了解，然后進(jìn)行小組劃分，讓組內(nèi)成員模仿視頻中的對(duì)話，從而不僅提高學(xué)生的語言對(duì)話能力，還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解與印象，有效地提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

結(jié)語

綜上所述，在我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)尚屬于一種全新的教學(xué)模式，在具體開展過程中難免會(huì)走入誤區(qū)或遇到問題，因此廣大教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開展合作學(xué)習(xí)需具備的條件，然而從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用合理的應(yīng)用措施與操作技巧，在最大程度上發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]夏菲.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（08）：197.

[2]劉實(shí).淺談小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（07）：198.