漫談中學音樂教師應具備的能力

楊克兵

摘要：本文借鑒了眾多專家學者的研究成果，并通過深入的調(diào)查以及實踐經(jīng)驗來對于中學音樂教師應具備的能力進行分析，并希望能對于中學音樂教師的培養(yǎng)和教師自身發(fā)展提供一定的參考意見，促進音樂教育事業(yè)的發(fā)展。全文針對當今中學音樂教育所存在的問題，中學音樂教師應具備什么樣的專業(yè)能力等進行探討。

關鍵詞：能力；教師；音樂教學

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0081

一、中學音樂教育的現(xiàn)狀及問題

1. 中學音樂教育的現(xiàn)狀。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，雖然取得了重大發(fā)展，但是中學音樂教育也還存在許多問題。只有充分認識這些問題，我們才能尋求更好的解決途徑。

（1）中學音樂教育不受重視。全國中學音樂課已經(jīng)成為一門課程，也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的音樂教師并培養(yǎng)了許多音樂人才。

但音樂教育也還存在許多問題，主要體現(xiàn)在：許多中學過于強調(diào)升學率，導致音樂開課率少的問題。很多高中學校都還是把高考科目放在重中之重，文化課的教師可以任意擠占音樂課。甚至是在高二、高三年級因迫于升學壓力，音樂課甚至全部取消。凡此種種，導致音樂素質(zhì)教育的發(fā)展停滯不前。

（2）音樂教育發(fā)展的不平衡。在大、中小型城市，音樂教育的課程編制、師資力量、教學設備都相當優(yōu)越，但在較偏遠的農(nóng)村，課程安排少、師資力量缺乏、教學設備也是極度匱乏。以至于很多偏遠地區(qū)的學生對于音樂的了解太少，對音樂的審美和感知能力也是不足的，城鄉(xiāng)差別明顯。

2. 中學音樂教師自身尚存在問題。在中學音樂課程教學中，原襲傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學模式，沒有與學生的互動，更別說以此來吸引學生對音樂的興趣，提高學生的積極參與性等。

許多中學課表上表面上安排了音樂課，只是應付上級主管部門的檢查，而實際上經(jīng)常被其他主課教師占用的情況屢見不鮮，學生一個學期上不了幾次音樂課。學校不重視，造成教師得過且過，比如：上課敷衍了事，課堂設計缺乏創(chuàng)意，缺乏與學生的互動，學生對音樂課的不重視等。

二、中學音樂教師應具備的能力

1. 專業(yè)實踐能力。首先作為一名中學教師，不僅要博學，更要專精。所以，要求中學音樂教師熟練地掌握本科目的專業(yè)理論知識運用能力、歌唱示范能力、樂器演奏能力、合唱指揮能力等專業(yè)實踐能力，這樣才能達到做一名合格的中學音樂教師的基本條件，才能展開最基本的教學活動。

（1）歌唱示范能力。歌唱示范能力是指可以在很好地掌握多種風格的歌曲，以及能夠詮釋歌曲所表達的情感的基礎上給學生起到示范參考的作用。教師具備優(yōu)秀的歌唱示范能力，可以讓學生更直接地體會到怎樣把握歌曲的演唱，學生也能正確地模仿教師的聲音技巧與情感。教師的歌唱示范能力的高低直接會影響到學生對歌曲的直觀感受、教學的順利與否及教學效果等?？梢姡邆湓鷮嵉母璩痉赌芰κ亲罨镜臈l件。教師的言傳身教，能夠正確地引導學生學習歌唱；還可以提高學生對音樂的熱愛，活躍課堂氣氛。

（2）樂器演（伴）奏能力。一名合格的中學音樂教師應該具備熟練演奏一門以上樂器的能力。樂器演奏對中學音樂教學會有很大的幫助，比如：它能夠幫助學生更快地進入歌曲的情感氛圍中，幫助學生正確地把握歌曲的節(jié)奏、音準。鋼琴演（伴）奏能力是尤為重要，而借助鋼琴演（伴）奏就能很好地解決音準、節(jié)奏等問題。教師可以通過演（伴）奏樂器，給學生找到歌曲的速度和情緒，在學生演唱過程中給予音準和節(jié)奏的提示和引領作用。在培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)方面，鋼琴演奏是必不可少的能力之一，這就要求一名合格的音樂教師應該要具備樂器演（伴）奏能力。

（3）合唱排練與指揮能力。在中學階段，合唱是必不可少的集體藝術實踐活動。因此，合唱排練與指揮能力也是中學音樂教師應具備的專業(yè)技能之一。無論是在教學過程中，還是在課外藝術實踐活動中，都離不開合唱排練與指揮能力。如果中學音樂教師不具備這項技能，所有合唱以及課外展開的一切藝術活動都將無法展開。音樂教師具備專業(yè)的指揮能力，就能創(chuàng)作多樣的課堂設計，使音樂教學形式可以呈現(xiàn)多樣化，同時增強學生之間合作的默契與凝聚力，更能感受到集體藝術所帶來的美感。

（4）綜合藝術實踐——藝術節(jié)、晚會等組織策劃能力。中學階段更是要以學生為主體，全面提高中學生的綜合實踐能力，而要使活動得以進行，就要求中學音樂教師具備組織和策劃各類藝術實踐活動的能力。

（5）理論知識運用能力。根據(jù)現(xiàn)階段中學音樂教育的狀況，理論與音樂教學實踐相結合顯得更為重要，音樂教師，應該以理論與實踐相結合來進行教學，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生對音樂的學習興趣，全面提高音樂課堂教學質(zhì)量。因此，音樂教師必須熟練地掌握并運用音樂理論知識。

2. 課堂教學能力。作為一名合格的音樂教師，不僅自身技能技巧扎實，更要懂得如何教好學生，如何組織好課堂教學。

（1）課堂組織能力。課堂組織能力是指教師為完成教學任務，而設計多種形式的教學方法使學生能夠有效地吸收音樂知識，提高音樂審美的能力。音樂課本身是一門相較于其他學科而比較開放的課程，在課堂設計上必須要采用多種方式與學生互動，才能提高學生對音樂的想象力和創(chuàng)造力。

（2）語言表達能力。語言是人與人之間溝通的橋梁，首先教師能夠講流利標準的普通話，并且語言表達思路清晰，邏輯連貫。如果教師語言表達不明確，模凌兩可，學生根本不能準確地掌握知識點，甚至會模糊了焦點，把學生帶入混亂的境地。因此，教師具備標準、準確、生動的語言表達能力，才能達到良好的教學成果。

（3）熟練運用現(xiàn)代化教學設備能力。為了給音樂教學提供方便，我國目前全國各地中學都已配備了多媒體教學設備。運用現(xiàn)代化教學設備教學教學是時代發(fā)展的需要。

師者，授業(yè)解惑也。教師教授學生知識的同時，還應不斷地充實自己，而懂得不斷加強自身的學習就是作為一名合格的音樂教師應該具備的能力。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學 746000）