高等職業(yè)教育實踐教學體系的構建分析

趙丹丹

摘要：隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提升，高等職業(yè)教育水平也得到了顯著的變化和提升，其實踐教學受到了人們越來越高的的重視，而且其作為院校培養(yǎng)人才的關鍵，在高等職業(yè)院校教學中發(fā)揮著重要的作用?；诖?，通過對實踐教學體系的基本內涵和主要特征進行分析探究，并相應的提出高等職業(yè)院校構建實踐教學體系的有效策略。

關鍵詞：高等職業(yè)教育 實踐教學體系 構建分析

高等職業(yè)教學作為我國教學體系的重要組成部分，其和大學教學相比存在著很大的不同，更加注重培養(yǎng)學生的技能和應用能力，力求為社會發(fā)展提供更多高素質、應用型的技術人才。而實踐教學是院校教學的重要內容，在日常教學活動中應該注重實踐教學的應用，構建科學、完善的實踐教學體系，盡可能地提升高職院校的整體教學質量。而且實踐教學體系還要充分展現(xiàn)出高職院校的辦學特色和職業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢，這樣不僅可以提升院校的辦學活力，還有利于促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、實踐教學體系的基本內涵

實踐教學與理論教學二者是相對而言的，實踐教學體系主要包括教學內容、教學條件、教學目標以及管理等要素，主要圍繞著院校培養(yǎng)人才的目標，設計和開發(fā)實驗、實訓、社會實踐、實習以及創(chuàng)新制作等多種教學環(huán)節(jié)，從而形成一個完整的教學體系。高職院校構建實踐教學體系，越來越注重教學活動的實踐性，同時還著重培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等，有利于推動高職院校教學目標的順利實現(xiàn)。在體系的構建中，我們要關注院校的基本教學內容和人才培養(yǎng)目標，在教學實踐中充分發(fā)揮管理工作的重要作用，從而為教學活動提供有力的依托。此外，還應該注重師資力量和院校設施建設對教學質量的影響，不斷提升教師水平和完善設施建設。

二、實踐教學體系的節(jié)本特點分析

（一）職業(yè)教育性

高職院校在學生培養(yǎng)過程中，不只是要求學生掌握基本的專業(yè)理論知識和技術，而是更加注重學生具備專業(yè)領域發(fā)展所必須的技能和工作能力，并且在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面也要盡可能的滿足就業(yè)崗位的基本需求。所以，高職院校教學系統(tǒng)中除了最基本的理論教學，同時還包含實踐教學，而且應該將素質結構和職業(yè)能力作為基礎，來構建實踐教學體系，凸顯出其所具有的職業(yè)教育特點。

（二）技術應用性

高職教育屬于中職教育的外延和提升，其教學并不是簡單的技能培養(yǎng)，也不是基本學科知識的傳授，而是通過一定的教學活動使學生具備一定的職業(yè)能力，能夠方便學生未來更好就業(yè)。例如，某高職院校的工程專業(yè)，它主要就是圍繞工程方面的有關內容，逐漸將學生培養(yǎng)成“可以將工程原理和實踐有效轉化成具體產(chǎn)物和工程等物質形態(tài)”的應用型、技能型人才。所以，高職院校構建實踐教學體系需要有機結合專業(yè)技能和實際應用能力等內容，能夠培養(yǎng)學生的分析能力、問題解決能力以及應用能力等。

（三）系統(tǒng)性

高職院校主要將培養(yǎng)社會需要的人才作為教學核心，所以尤為關注學生個體的可持續(xù)性發(fā)展，注重職業(yè)技能和理論知識的系統(tǒng)性培養(yǎng)。結合院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標，以及專業(yè)崗位的職業(yè)用人標準和用人要求，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，遵循由簡到難、層層遞進的基本原則，從基本技能開始逐漸將學生培養(yǎng)成綜合應用型人才，將技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性和階段性充分的展現(xiàn)出來。所以，實踐教學體系應該強調高端技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)教學體系所具有的系統(tǒng)性特征。

三、高等職業(yè)院校構建實踐教學體系的有效策略

（一）目標體系的構建

構建目標體系應該將培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，圍繞職業(yè)素質、職業(yè)能力、就業(yè)能力等模塊進行。通常情況下，目標體系有能力發(fā)展目標以及可以體現(xiàn)出技術水平的證書等。培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標應該明確指出專業(yè)學生應該掌握的基礎能力、職業(yè)能力和核心能力，并且將其作為目標體系結構的重要部分；而職業(yè)證書則是需要與“雙證書”制度進行有機結合，根據(jù)專業(yè)領域的崗位需求，明確學生應該考取的資格證書。近年來，因為職業(yè)證書類型尤為繁雜，而且考核標準也各不相同，所以在證書考取方面最好要選擇權威部門頒發(fā)的資格證書，如勞動部門。例如，某高職院校專業(yè)共有56個，方向主要有92個，職業(yè)技能鑒定點一共42個，而且職業(yè)證書的認證點也具有42個，各個專業(yè)選擇的資格證書都是具有權威性的，而且職業(yè)證書的考試內容和訓練要求已經(jīng)被納入到了課程教學中去。經(jīng)過“雙證制”的不斷發(fā)展和完善，該院校學生的持證率已經(jīng)達到95%以上，還有個別專業(yè)甚至已經(jīng)達到100%。

（二）內容體系的構建

內容體系應該結合實踐教學目標進行計劃和構建，按照技術應用模塊進行內容體系的構建，首先，可以根據(jù)專業(yè)特點將教學內容分成技術應用、基本技能以及專業(yè)技能等模塊，并且使其呈現(xiàn)出一種遞增狀態(tài)。其次，再結合模塊內容的基本要求，明確實訓內容，并且針對實訓課程制定教學大綱，然后在按照專業(yè)要求和課程需要將實訓課程具體劃分為各個獨立的訓練單元，保證每一單元都能夠有一個相對應的實訓項目，而且每一個訓練單元都不能低于2學時。最后，應該合理安排課內時間和課外時間，保證實踐教學時間占總學時的40%左右；內容體系具有一定的動態(tài)發(fā)展特征，它的構建可以推動院校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，并且可以隨著技術水平的提升而不斷變化和更新，有利于實現(xiàn)與國家職業(yè)發(fā)展目標接軌。例如，某一高職院校截止2014年已經(jīng)在52個專業(yè)中，設立了254門基本技能訓練課程，同時綜合性的實訓項目也擁有291個，合理編制了實訓報告、實訓項目單以及教學大綱等教學文件。從整體的實訓效果來看，院校教學的針對性和水平都得到了極大的提升。

（三）保障體系的構建

保障體系主要包括設備、環(huán)境以及師資等三方面內容。其中，設備建設需要滿足柔性化、全覆蓋性、配套性等要求；環(huán)境建設需要滿足先進性、綜合性、仿真性以及適應性等要求；師資建設則是要求教師不僅具備較為系統(tǒng)、完善的專業(yè)知識，而且還要充分掌握有關生產(chǎn)、服務、建設以及管理等實踐經(jīng)驗，是具備“雙師型”的高學歷教師。在師資建設中，高職院校可以從相關行業(yè)中聘請專業(yè)人才來做兼職教師，負責實踐教學活動的指導工作；同時，院校也可以引進一些技術精湛、專業(yè)能力強的技術人員來院校任職教師，不斷壯大院校師資隊伍；最后，院校還可以實施教師進行技術服務、入企訓練以及對外交流等活動，讓老師到相關企業(yè)進行實踐訓練不斷增加他們對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，豐富老師的實踐經(jīng)驗，結合自身在實踐工作中的經(jīng)驗，更加科學、全面的開展實踐教學，使得學生更好的適應崗位就業(yè)。例如，2013～2015年，某高職院校學生的就業(yè)率分別為97%、95%、96%，在該地區(qū)同類院校發(fā)展中名列前茅。

四、結論

總而言之，實踐教學體系作為高職院校教學體系的重要組成部分，其與理論教學相互補充、相互滲透，在院校教學活動中發(fā)揮著重要的作用。因此，我們應該重視實踐教學，緊緊圍繞院校培養(yǎng)人才的目標和崗位需求，構建實踐教學體系，從目標體系、內容體系、保障體系等方面不斷完善體系結構，加強院校師資建設和課程建設，結合專業(yè)特性細化實訓項目，有效培養(yǎng)學生的技術能力、實踐能力和就業(yè)能力，從而為社會發(fā)展提供更多技能型、應用型的高素質人才。

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