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      “一備、二磨、三聽、四評”英語教研活動紀實

      2017-06-24 22:39:23王紅霞
      中國校外教育(下旬) 2017年5期
      關鍵詞:教研活動

      王紅霞

      摘要:校際交流活動是現(xiàn)在較為流行的一種教研活動方式,由各參與學校選定一個課題并派出一名教師開展同課異構活動。英語教師的專業(yè)能力成長,正是需要通過這種多元的教研活動來豐富提高,常規(guī)的有備課、說課、上課、磨課、觀課、議課等,每一環(huán)節(jié)對教師的能力增長都具有重要的指導意義。通過校際教研活動交流,以七年級英語閱讀課同課異構教研活動為案例,進行交流活動的回饋與反思,有效促進教學能力的增長。

      關鍵詞:七年級英語 “一備、二磨、三聽、四評” 教研活動

      一、教研活動背景

      2017年3月初,遵義市第十二中學、習水縣第八中學、重慶市育才中學習水分校三校聯(lián)手,開展了一次具有重要意義的校際交流活動。遵義市第十二中學的校領導,對本次校級之間的教研活動高度重視,英語學科的老師也積極準備,采用的同課異構課題定為Go for it!七年級下 Unit 2 What time do you go to school?Section B(2a——2c)閱讀課型教學。作為本次教研活動的評課教師,為了能真正地評好課,在教研活動開展過程中,承擔了備課教師、磨課教師、聽課教師、評課教師四個方面的角色。從最初集體備課時的積極出謀劃策,磨課時一節(jié)不落的全程參與,到聽三節(jié)同課異構閱讀課,都對相關內(nèi)容進行認真記錄,為評課時的類比評價,提供了豐富完整的事實依據(jù),使點評合理到位。一備、二磨、三聽、四評,四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,這樣的高效教研活動,對教師的英語能力成長具有重要的價值意義。

      二、集體備課,思維火花碰撞收獲理念

      集體備課,是優(yōu)化教育資源,提高教學效益最大化的保障和前提。通過教師的集體備課,為教師提供合作、探討、實踐的最佳有效途徑。在這次集體備課中,教研組從以下幾個方向積極開展教研工作。

      (一)備課型

      《英語新課程標準》明確規(guī)定,初中英語教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段,所以閱讀課型的教學探討顯得尤為重要。這次英語同課異構的課題定為Go for it !七年級下Unit 2 What time do you go to school?Section B(2a——2c)閱讀課型教學。針對七年級學生,英語課程標準中對于要求閱讀達到的三級要求就是:能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意。作為七年級的英語老師,教師不僅要教會學生如何閱讀,更要教會學生閱讀的策略,因為學生閱讀的目的就在于reading for information and reading for reading skills.

      (二)備教材

      教材設計是根據(jù)閱讀課教學的三個教學環(huán)節(jié)來編排的,2a要求學生check出健康的活動,2b閱讀一篇文章,關于Tonys day and Marys day,2c要求學生寫出兩人不健康的活動,并且為他們想出健康的活動。教材三個分別對應閱讀課型教學的三大教學環(huán)節(jié),pre-reading preparation, while-reading proceduresand post-reading activities.

      (三)備教學活動

      針對閱讀課型教學的三大環(huán)節(jié)分別設置相應的教學目標、教學任務,每個參與集體備課的老師都應說出自己的想法,由上課教師選擇最適合于自己教學風格的內(nèi)容環(huán)節(jié)參與教學活動。這種備課現(xiàn)場氣氛活躍,各抒己見,針對一個教學任務有不同的教學活動設計,可以取長補短,相互借鑒。通過集體備課,參與者集集體的智慧融為一體,通過不斷的交流,進行否定之否定,最終形成共同的教研活動方案,加深了對教材的理解和認識,拓展了教學的方法和思路,收獲了閱讀課型教學的相關理念,收益匪淺。

      三、全程磨課,教學設計修改收獲反思

      通過教研組充分的準備、交流與反饋,參與教師在校內(nèi)一共磨了3次課。集體備課中設計的教學活動方案,對不同的教師會產(chǎn)生不同的教學效果,需要教師根據(jù)課堂的反饋對教學設計進行不斷修正,找出教學活動存在的不足,分析其原因,找出解決問題的方法,是全方位探究閱讀課教學提升的有效途徑。

      (一)第一次課堂磨課

      根據(jù)集體備課教學設計,Pre-reading preparation環(huán)節(jié)中,任課教師Free-talk介紹自己引出2a中的日?;顒?,增加與學生的親近度,再由學生Check the activities they think are healthy進一步了解學生的價值態(tài)度。

      While-reading環(huán)節(jié)設置三個教學任務,旨在通過不同的閱讀策略培養(yǎng)學生提取信息的能力,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣和策略。

      Task 1:Read and answer some questions.設計三個簡單的問句培養(yǎng)學生運用閱讀策略Skimming對語篇總體感知。

      Task 2:Read and fill in theblanks.設計空格填寫培養(yǎng)學生運用閱讀策略Scanning對語篇細節(jié)確認。

      Task 3:Read and finish the timetable.設計一個時鐘狀圓形思維導圖,內(nèi)圈為時間,外圈為日?;顒?,培養(yǎng)學生運用閱讀策略Mind map對語篇框架建構。

      Post-reading環(huán)節(jié)設計一個Group work培養(yǎng)學生提取信息的能力和小組成員之前的合作能力。

      課堂教學反思:(1)Free-talk的導入活動未能激發(fā)起學生的學習興趣,相對陌生的任課老師的每天日?;顒硬蛔阋晕龑W生;(2)學生閱讀任務的完成檢測缺少激勵機制,主動舉手回答問題學生很少;(3)時鐘狀圓形思維導圖很新穎,但是導致學生在復述時看不清楚時間和活動,回答問題時多次卡殼;(4)小組合作Retell,匯報形式?jīng)]有具體落實,無法真正體現(xiàn)小組活動的意義。

      (二)第二次課堂磨課

      在保持閱讀課型教學設計基本結構不變的前提下,對教學設計的細節(jié)修改提出自己的見解,任課老師根據(jù)自己教學需求,做出相應的調整后進行第二次磨課。

      Pre-reading preparation環(huán)節(jié)改為Play a guessing game.任課教師簡單問好后將學生分組,引入小組PK機制,PPT上呈現(xiàn)日?;顒訄D片,學生搶答說出短語為小組贏取Sticker,很大程度激活學生的語言和內(nèi)容圖式,激發(fā)學生的學習主動性,促進師生之間的教學互動。在讓學生表達自己健康的活動時,給出句型 Ithink its healthy/unhealthy to…為學生表達掃除障礙,完整語句的輸入培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

      While-reading環(huán)節(jié)增加了一個教學任務,show two pictures in 2b to students and ask them to predict:Who is healthier?培養(yǎng)學生讀圖的能力,英語閱讀不但要讀文本,更要學會讀圖片,通過圖片來獲取盡可能多的相關信息,把圖片的功能充分發(fā)揮和有效利用。

      時鐘狀圓形思維導圖形式新穎但不易操作,改為常規(guī)的表格后設置任務Read and finish the chart,學生閱讀后完成任務的速度明顯快了很多,教學過程變得流暢清晰。核對答案用上完整的句型What time does Mary get up?or What does Tony do at nine oclock?加強重點句型的輸入與學生表達能力的培養(yǎng)。

      課堂教學反思:閱讀策略結合閱讀任務在教學過程中得以一點點落實推進,但在閱讀過程中的重點環(huán)節(jié)還不夠巧,培養(yǎng)學生的閱讀能力點站得還不夠高,閱讀后的輸出活動設計還不夠新,情感態(tài)度價值觀的引導還不夠自然。應該更注重閱讀的層次性,仔細分析文本,第一段用第一人稱介紹Tonys Day得出Tony is unhealthy;第二段第三人稱介紹Marys Day得出Mary is healthy,對比寫法促使學生思考,Whose life do you like?教學時應該把閱讀策略的示范放在第一段,第二段可以成為學生閱讀策略的運用。在核對閱讀答案的任務時,不能只是單純的評價,更要能夠追問,關注學生的思維拓展,促進學生思考,幫助學生形成自己學習的行為習慣。

      (三)第三次課堂磨課

      經(jīng)過集體商討并結合任課教師個人的想法,在第一次、第二次磨課的基礎上,對教學設計進行更深層次的挖掘和修改,第三次磨課后,交流教師在各個環(huán)節(jié)得到有效提升,其教學設計已經(jīng)得到大家的認可。

      Pre-reading preparation:

      Step 1 Play a guessing game

      While-reading procedures

      Step 2 Skimming

      Ask students to skim the passage and answer four questions(Read for general information).

      Step 3 Scanning

      Ask students to finish the timeline, and teach students the ways to get the main idea of Paragraph 1 (Read for specific information).

      Step 4 Retelling

      According to the timeline,ask students to retell Tonys Day

      Tony is unhealth,he…

      Step 5 Affective education

      Ask students to find out unhealthy activities about Tony and give some advice to Tony.

      Step 6 Scanning

      Ask students to fill in the blanks and finish the chart about Marys Day(Readfor reading skills).

      Step 7 Retelling

      Ask students to retell Marys Day group by group(Read for memorizing).

      Post-reading activities Ask students to introduce their days or friendsdays in class(Read for thinking).

      課堂教學反思:通過全程參與、感受與體驗,磨課是成長的過程,深切領悟磨課的重要性和必要性。它磨出了教師思維的火花,磨出了教師合作交流的默契,磨出了教師把握教材的深度,磨出了教師教學理念的高度。

      四、匯報聽課,精彩課堂展現(xiàn)收獲智慧

      在習水縣第八中學開展的同課異構課匯報活動中,參與活動的老師在閱讀課教學課堂,充分展示了自己的特長?;谝淮渭w備課,三次磨課后對教學內(nèi)容的熟悉,對交流課文的解讀,對教學目標的掌握,對教學設計的思考,比較不同老師的課堂詮釋,由此對閱讀課的教學有了更深一步的認識與理解,收獲了更多關于閱讀教學的智慧。

      貴州省遵義市習水縣第八中學教師在Pre-reading preparation教學環(huán)節(jié)中通過成對呈現(xiàn)圖片get up early/get up late等對比healthy life or unhealthy life,關注學生思維的拓展,注重激活學生原有的語言和內(nèi)容圖式,豐富活躍了課堂教學氛圍。

      重慶市育才中學教師在課堂Pre-reading preparation教學環(huán)節(jié)中,通過播放班上學生錄制的一段關于日?;顒觱ideo,非常吸引觀課老師的眼球,強化了學生教學中的主體地位,Brain storm將學生的學習興趣極大的調動起來,在讓學生表達他們自己健康的活動時給出句型Ithink its healthy/unhealthy to…為學生表達掃除障礙,搭建支架,完整語句的輸入培養(yǎng)學生的口頭表達能力。第一次閱讀時播放課文音頻,閱讀課中滲透了聽和說的能力,而且關注學生思維的形成,學生回答Who is healthier?問題之后馬上追問Why do you think Mary is healthier?Post-reading activities中設計了兩個很有深度的任務,第一個是讓學生利用表格信息編一個對話,第二個任務Group work,think of healthy activities for them.這兩個任務巧妙的融入了閱讀策略Transiting reading to other skills,讓學生把讀的能力生成了寫作和尋找信息的能力,促進了學生的學習能力成長,豐富了學生應用思維能力的發(fā)展。

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