基于批判性思維的計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程改革

顧雅珍

摘 要：為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷，提出基于批判性思維的計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程改革方案，通過改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和考核手段，使學(xué)生“動”起來，培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：批判性思維；應(yīng)用型；創(chuàng)新精神

0 引 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們的生產(chǎn)、生活與計算機網(wǎng)絡(luò)有著密不可分的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)已成為信息社會的命脈和發(fā)展知識經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)。計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程也成為計算機專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，目的是使學(xué)生學(xué)會處理網(wǎng)絡(luò)問題的基本方法，掌握網(wǎng)絡(luò)工作的基本原理，培養(yǎng)他們對對新技術(shù)進行跟蹤、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。針對以往教學(xué)中灌輸式、理論枯燥、抽象難懂的缺點，提出采用基于批判性思維的課程改革。

1 批判性思維的核心

批判性思維（critical thinking）也稱明辨性思維、審辯性思維等。世界上第一個對“批判性思維”進行定義的人是美國哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（John Dewey）。1910年，他在《How We Think》一書中提出了批判性思維的論述，在該書中，批判性思維被稱為“反省思維”（reflective thinking）[1]。杜威明確提出必須把反省思維作為教育的目的，并強調(diào)思維訓(xùn)練的必要性和思維活動對生活的重要性，積極倡導(dǎo)在學(xué)校中開展反省思維教育[2]。隨后批判性思維逐漸得到重視和發(fā)展，80年代成為美國教育改革的核心[3]。

早在我國國學(xué)經(jīng)典《中庸·第二十章》里就有關(guān)于治學(xué)的名句：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！弊铀荚谖闹刑岢嗣鞅嫠季S方式：“博學(xué)”即要廣泛獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心；“審問”即有所不明就要追問到底，要對所學(xué)加以懷疑；“慎思”即追問后還要通過自己的思想活動來仔細(xì)考察、分析；“明辯”即要進行有效的價值判斷，能明確分辨事物真?zhèn)?；“篤行”就是要有明確的目標(biāo)，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中。

中外學(xué)者對批判性思維在學(xué)習(xí)過程中重要性的論述，對于我們以批判性思維為指導(dǎo)思想進行計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程的教學(xué)改革具有深刻啟示。

對于批判性思維的確切含義并沒有統(tǒng)一的定義，各位學(xué)者從不同的角度對其進行了闡釋，而對于批判性思維的結(jié)構(gòu)卻有較統(tǒng)一的認(rèn)識，它包含了兩個維度：批判精神和批判思維技能。由此可知，批判性思維既是一種品格或氣質(zhì)，也是一種思維技能。批判精神包括思維的主動性獨立性、懷疑精神、自信心和勇氣以及堅韌性[4]。批判性精神可以有效地促進批判性思維技能的形成和掌握，批判性思維技能也是批判性思維的核心內(nèi)容。從宏觀來講，批判性思維能力是“提出問題—確定問題—分析問題—解決問題”的過程，其中提出批判性問題最為關(guān)鍵，具有創(chuàng)新意義。

所以，培養(yǎng)批判性思維就是要培養(yǎng)批判性精神和批判性思維技能。

2 批判性思維在計算機網(wǎng)絡(luò)概論中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)理念

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“教育要培養(yǎng)大批量創(chuàng)新人才，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑”[5]。當(dāng)前對大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越來越受到重視，但是在我國大學(xué)生大部分從小接受的是傳統(tǒng)的、被動的、灌輸式的教育，對事物墨守成規(guī)，缺乏好奇心，思維不夠開闊和靈活，這導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提，批判性思維是一種冷靜地自我反省，是對自己已有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷地給予完善的過程，是學(xué)會創(chuàng)造性思維的重要途徑[6]。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于他們樹立創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力，這對于培養(yǎng)新時期的人才具有重要意義。

計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，學(xué)生必須掌握網(wǎng)絡(luò)的基本概念和基本理論。該課程看似是非?？菰锏募兝碚撜n，其實其課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系密切。課程培養(yǎng)方案中明確指出，學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)世界基本原理的認(rèn)知能力，促進學(xué)生的自然認(rèn)識與社會認(rèn)識的統(tǒng)一，使他們能夠利用已掌握的知識改造現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)世界。如果要將批判性思維應(yīng)用在教學(xué)中，作為教師首先得深刻理解批判性思維的內(nèi)涵和批判性思維對培養(yǎng)學(xué)生的重要作用，能站在一定高度對教學(xué)進行合理有效的設(shè)計。正因為如此，本教研組多次召開教改會議，學(xué)習(xí)批判性思維的思想，討論適合教學(xué)的模式設(shè)計。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

批判性思維能否有效地融入到課程教學(xué)中取決于能否找到一批好的教材[7]。就計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程而言，各高校使用的教材都沒有完全以培養(yǎng)批判性思維為主線，但是教材的使用會直接影響教師的授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計甚至教學(xué)思想，也會影響對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。所以我們教研組專門編寫了以批判性思想為導(dǎo)向的教材，并對教學(xué)內(nèi)容進行了重新組織，具體改革內(nèi)容見表1。

2.3 教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)方法上也采用有利于批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動起來是批判性思維的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)情境，刺激學(xué)生思維，使學(xué)生在教師的“指導(dǎo)”之下，主動地進行“學(xué)習(xí)”。在計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程的教學(xué)中，我們設(shè)計了多種課堂活動與教學(xué)方法。

2.3.1 范例式教學(xué)

范例式教學(xué)就是教師講解和示范，學(xué)生根據(jù)演示總結(jié)里面的規(guī)律并進行應(yīng)用。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能夠提高學(xué)生解決問題的綜合能力。范例式教學(xué)是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程中，并不是所有內(nèi)容都適合進行范例式教學(xué)，我們在第三章“網(wǎng)絡(luò)層”和第四章“局域網(wǎng)”的部分內(nèi)容中使用范例式教學(xué)。教師通過啟發(fā)式教學(xué)引入案例情境，先提出問題，再分析問題，最后通過演示解決問題。學(xué)生通過案例鍛煉了解決問題的思維過程，并通過自己的理解和努力解決一個類似的案例。

2.3.2 “相似性”分組教學(xué)

建立小組合作的交互式學(xué)習(xí)機制也是培養(yǎng)批判性思維的一種方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以相似性原則進行分組，4～5人一組，自由選出組長。相似性原則就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和積極性差距不大，按這個原則分組可以防止在學(xué)生差距過大的小組中，部分學(xué)生懶于思考，產(chǎn)生“抱大腿”的思想。按相似性原則分組的優(yōu)點是基礎(chǔ)差或懶惰的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在組內(nèi)的角色很重要，沒有“大腿”可抱，所以會去認(rèn)真思考和完成作業(yè)。在計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程的教學(xué)中，我們對TCP/IP實驗和局域網(wǎng)實驗部分采用了分組教學(xué)。此外，課堂上還設(shè)置開放性問題供小組討論并讓他們給出結(jié)論。

2.3.3 “小紙條”為主導(dǎo)的課堂活動

在課程設(shè)計上，圍繞“以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其主動思考”的中心思想，開展多種課堂活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。如課堂“小紙條”活動，其中有搶答環(huán)節(jié)，小組間也可以互相出題?！靶〖垪l”活動在任何課堂上都能適用，針對在課堂上積極主動回答問題的同學(xué)發(fā)放小紙條，紙條上寫有題目類型，讓學(xué)生寫好姓名和學(xué)號，下課后由老師回收，最終可以由小紙條累計數(shù)給出課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。這一活動得到學(xué)生的喜愛，學(xué)生能主動思考，積極回答問題，帶動了整個課堂氣氛，形成很好的師生互動。

我們在計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程的教學(xué)中，針對“網(wǎng)絡(luò)連接”的內(nèi)容，設(shè)置了“專門小紙條”活動。學(xué)生隨機抽取小紙條（寫有一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備名稱），扮演一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，然后同學(xué)們之間自由組網(wǎng)。這個活動使學(xué)生真正 “動”了起來，不但身體動（可以下座），腦子更要動。學(xué)生首先得分析自己的設(shè)備的特點、在網(wǎng)絡(luò)中的功能作用，然后考慮如何組網(wǎng)的問題。這個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)性的答案，學(xué)生可以組成各種類型的網(wǎng)絡(luò)，這鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了他們分析、解決問題的能力。

此外，我們利用“紅蜘蛛”廣播軟件進行的搶答隨堂測試和小組出題活動等也在課堂上發(fā)揮了重要作用，這些課堂活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維技能。

2.4 考核方式

合理有效的考核方式是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的內(nèi)在需求。目前，很多本科高校都進行了考核方式的改革，由以前的“一考定終身”改革為多樣的考核方式，如加入考勤、隨堂測試、階段測試、實驗成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、論文、報告、期中測評成績等考核因素。這樣可以使學(xué)生更加注重平時對知識的積累，而不是靠期末短期突擊來獲得成績，從而有利于學(xué)生獲得公平分?jǐn)?shù)；同時考核方式的改革也促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，提高自身學(xué)習(xí)的主動性。

在計算機網(wǎng)絡(luò)概論課程的教學(xué)中，我們采用了多樣的考核方式，包括考勤（10分）、課堂表現(xiàn)（10分）、實驗（10分）、作業(yè)（10分）、期中測評成績（30分）、期末測評成績（30分）。對于每一部分，學(xué)生都需要經(jīng)過積累才能獲得好的分?jǐn)?shù)，這也使得學(xué)習(xí)變成循序漸進、日積月累的過程。

2.5 網(wǎng)絡(luò)平臺

對批判性思維中的批判性思維技能的培養(yǎng)，最終要使學(xué)生學(xué)會總結(jié)和提高。為了方便學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺，使其作為課堂教學(xué)的輔助。學(xué)生可以在平臺上練習(xí)課后題及附加題，也可以提交作業(yè)、進行討論或向教師咨詢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，多數(shù)高校都會開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，有的平臺還能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是得到普遍認(rèn)可的輔助教學(xué)手段。

3 總 結(jié)

批判性思維在國內(nèi)受到重視后，更多的是被應(yīng)用到英語教學(xué)中。但實踐發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)使他們的各項感官都能得到刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，所以批判性思維值得被引入到其他學(xué)科的教學(xué)實踐中。若要使批判性思維發(fā)揮出最大的作用，需要教師本身轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，勇于創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、考核方式、教學(xué)內(nèi)容等。

當(dāng)然，我們在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，去除不成熟的教學(xué)方法，推廣效果好的教學(xué)設(shè)計，以求總結(jié)出一套行之有效的改革方案，進而使之能應(yīng)用到其他課程教學(xué)活動中去。

參考文獻：

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（見習(xí)編輯： 景貴英 ）