TEM4對(duì)西部獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)研究

王藝瑋

[摘 要] 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試是我國(guó)規(guī)模較大的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試之一，是檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力水平的重要手段，其影響力之大不容忽視。本文在語(yǔ)言測(cè)試反撥作用理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)TEM4考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了正面的反撥效應(yīng)，且正面反撥效應(yīng)大于負(fù)面飯反撥效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞] TEM4；反撥效應(yīng)；高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0090-02

一 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，全稱為全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4，Test for English Majors-4），自 1991年起由教育部實(shí)行，是考察全國(guó)綜合性大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)測(cè)試。TEM4旨在檢查基礎(chǔ)階段學(xué)生是否達(dá)到了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)英語(yǔ)專業(yè)技能水平，能真實(shí)且全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，其具有較高的信效度，因此被視為評(píng)估英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。近年來(lái)，TEM4的社會(huì)效應(yīng)及影響力不斷擴(kuò)大，它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)也越來(lái)越明顯。因此，對(duì)TEM4考試的反撥效應(yīng)研究顯得十分有必要性。

二 反撥效應(yīng)理論

反撥效應(yīng)（washback）， 是指教師和學(xué)生因?yàn)闇y(cè)試而開(kāi)展一些原來(lái)沒(méi)有的教學(xué)活動(dòng)。Alderson和Wall提出了15個(gè)反撥作用假設(shè)（Washback hypothesis ），主要從學(xué)生——教師、學(xué)習(xí)——教學(xué)兩個(gè)角度和兩個(gè)方面為反撥作用研究理出了一個(gè)思路，為后來(lái)的研究者對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)。在以上研究的基 礎(chǔ)上，Hughes提出了一個(gè)“參與者——過(guò)程——結(jié)果”反撥作用模式，用于探討反撥作用的工作機(jī)理。根據(jù)這一模式，一個(gè)測(cè)試的性質(zhì)將首先影響參與者對(duì)其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過(guò)來(lái)影響參與者完成任務(wù)的過(guò)程，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。Hughes指出，任何一個(gè)考試都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)。一種是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的有害作用。

2016年秋季，寧夏大學(xué)新華學(xué)院對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)91名學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的TEM4考前訓(xùn)練，其內(nèi)容包括TEM4題型分析，備考策略，及各個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練等。那么，TEM4考試對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響呢？本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行調(diào)研，旨在探索TEM4考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了哪些反撥效應(yīng)。

三 研究方法和數(shù)據(jù)收集

筆者于2016-2017年第一學(xué)期，對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院文法外語(yǔ)系英語(yǔ)教師共計(jì)21人進(jìn)行了TEM4反撥效應(yīng)方面的問(wèn)卷調(diào)查及訪談。

研究問(wèn)題。本研究力圖發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）TEM4對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的反撥作用；（2）TEM4對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的反撥作用；（3）TEM4對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法的反撥作用。

研究工具和方法。本研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的研究方法，以問(wèn)卷調(diào)查為主要手段，其中，隨機(jī)發(fā)放25份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷21份，本研究同時(shí)輔助訪談的研究方法。

四 結(jié)果與討論

本研究以語(yǔ)言測(cè)試學(xué)反撥效應(yīng)理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院21名英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，利用SPSS軟件分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，TEM4考試在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的反撥作用。

調(diào)查問(wèn)卷1-12問(wèn)題針對(duì)TEM4對(duì)英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)觀念展開(kāi)，從表1可以看出，題目1、2、3、6、7、8、9、10、11、和12的平均值≧3，回答趨于同意。題目4和5的平均值≦3，回答趨于不同意。綜上所述，TEM4考試對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)，其表現(xiàn)在，TEM4能為英語(yǔ)教師提供科學(xué)的反饋信息，可作為評(píng)估英語(yǔ)教師教學(xué)的一種有效手段，能夠幫助教師改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，能反映學(xué)生的英語(yǔ)水平并檢查學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果，能預(yù)測(cè)學(xué)生在今后工作中綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，與此同時(shí)，TEM4考試激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)其今后就業(yè)和繼續(xù)深造都產(chǎn)生了積極的影響。根據(jù)4和5題的分析結(jié)果，TEM4考試沒(méi)有影響寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語(yǔ)教師正常的教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明其負(fù)面反撥效應(yīng)很小，微乎其微。

調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題13-16針對(duì)TEM4對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)內(nèi)容影響展開(kāi)，從表2可以看出，題目13、14、15和16的平均值≧3，回答趨于同意。說(shuō)明TEM4考試對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語(yǔ)教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的反撥作用，其表現(xiàn)在，針對(duì)聽(tīng)力項(xiàng)目的演講題和填空題，教師相應(yīng)增加了這方面的訓(xùn)練；針對(duì)閱讀項(xiàng)目的簡(jiǎn)答題，教師相應(yīng)增加這方面的訓(xùn)練；針對(duì)寫(xiě)作項(xiàng)目的便條寫(xiě)作，教師相應(yīng)減少了這方面的訓(xùn)練；針對(duì)詞匯量，教師相應(yīng)提高了這方面的教學(xué)要求。

另外，針對(duì)TEM4考試對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語(yǔ)教師教學(xué)方法產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，本研究對(duì)21名英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。其中，18位教師表示，為了最大限度 地幫助學(xué)生通過(guò)TEM4考試，她們認(rèn)真學(xué)習(xí)TEM4考試大綱和教學(xué)大綱上的內(nèi)容，并根據(jù)大綱的要求，改進(jìn)了教學(xué)方法，實(shí)施“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。采用啟發(fā)式、探討式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有11名教師表示，TEM4的存在，也調(diào)動(dòng)了其教學(xué)的熱情。為了滿足更多學(xué)生通過(guò)TEM4考試的需求，教師不辭辛勞地認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，課余時(shí)間還利用網(wǎng)絡(luò)給自己充電，教師自身業(yè)務(wù)水平也得到了提高。綜上所述，TEM4考試對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了反撥效應(yīng)，其中正面反撥效應(yīng)大于負(fù)面反撥效應(yīng)。

以上研究結(jié)果表明，TEM4考試對(duì)寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的反撥效應(yīng)，表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、及教學(xué)方法造成的影響。其中，正面的反撥效應(yīng)大于負(fù)面的反撥效應(yīng)，主要表現(xiàn)在推動(dòng)教學(xué)大綱的實(shí)施，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)良性發(fā)展。其中，正面的反撥作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：第一，促進(jìn)了教師的教學(xué)質(zhì)量提高。作為課堂組織者的教師團(tuán)隊(duì)，TEM4為其提供了科學(xué)的教學(xué)反饋。教師可參考教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加合理科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，最終，整個(gè)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)水平會(huì)得到提高。第二，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該院屬于獨(dú)立學(xué)院，其學(xué)生的綜合水平不及一本二本院校，但學(xué)校及其重視英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)四級(jí)通過(guò)率，從學(xué)生入校第一天就宣傳專業(yè)四級(jí)考試重要性。從某種意義上來(lái)說(shuō)，TEM4考試很大程度激發(fā)了我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幾乎每個(gè)學(xué)生都把通過(guò)TEM4考試作為大一大二年級(jí)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在備考過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

當(dāng)然，TEM4依然存在一定的負(fù)面反撥效應(yīng)，表現(xiàn)在部分教師為了追求TEM4通過(guò)率，花很大時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，從而忽略了正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致部分教師無(wú)法按時(shí)完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。另外，部分學(xué)生片面追求拿到TEM4證書(shū)，而忽略了語(yǔ)言輸出，尤其是口語(yǔ)這部分的訓(xùn)練。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，即使拿到級(jí)別證書(shū)，但無(wú)法進(jìn)行流利的口語(yǔ)交流，也不算是優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。所以，針對(duì)以上兩點(diǎn)負(fù)面的反撥效應(yīng)，還需要我院廣大英語(yǔ)教師正確處理好考試與教學(xué)的關(guān)系，只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的西部外語(yǔ)人才，為寧夏地區(qū)向著“一帶一路”愿景快速發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]Alderson，C.& D. Wall. Does washback exist？ [J].Applied Linguistics， 1993.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[3]黃大勇，楊炳鈞. 語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究概述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（7）.