初中數(shù)學(xué)中課程資源的開發(fā)探究

王有輝++王連民

摘要：開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源這是新課改下教學(xué)的必然趨勢，勢必會帶來教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)模式的全面變革。在課程資源開發(fā)中要重視教材的基礎(chǔ)地位，以學(xué)生為本，引入生活的活水，重視學(xué)生的動手操作，這樣才能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：課程資源 教材 學(xué)生 生活

新課程改革提出了一系列先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，這正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要思想，而這些都需要豐富的課程資源的支撐。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，教師在教學(xué)時照本宣科，學(xué)生只是消極參與，機(jī)械地記憶教材上現(xiàn)成的結(jié)論式知識點(diǎn)，而使學(xué)生失去了參與的主體性與能動性。要扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要打破以教材為中心脫離學(xué)生的機(jī)械灌輸，立足教材，以學(xué)生為本，開發(fā)課程教學(xué)資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)。

一、將教材作為課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)點(diǎn)

教材是最重要的教學(xué)資源，但卻并不是唯一的教學(xué)資源，因此在開發(fā)課程資源時首先就要擺正教材的位置，將教材作為課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)點(diǎn)。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科，不敢越雷池半步的封閉式教材觀，要將教學(xué)的視野投得更寬更遠(yuǎn)。但要打破教材的絕對權(quán)威，并不是說就可以完全脫離教材的隨心所欲，而是要以教材為基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行合理開發(fā)。

1.重視縱向延伸。教學(xué)時要從知識的產(chǎn)生與形成入手，帶領(lǐng)學(xué)生一起來經(jīng)歷知識形成過程，讓學(xué)生真正地參與到探究過程中來，而不只是單純而機(jī)械地記憶結(jié)論。因此在教學(xué)時教師要重視對教材進(jìn)行縱向挖掘，要學(xué)會從生活中提取相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，靈活地運(yùn)用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，運(yùn)用圖片、影像、模型、操作等來激發(fā)學(xué)生參與探究的主動性，帶領(lǐng)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生全程參與探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶結(jié)論，而是能夠從知識的形成過程來深入本質(zhì)的理解。

2.重視橫向關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)知識點(diǎn)眾多，但有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。為此在教學(xué)時我們不能按部就班地展開，而是合理調(diào)整教學(xué)順序與教學(xué)主次，重視知識點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣既可以起到復(fù)習(xí)舊知的效果，同時也可以為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣的教學(xué)學(xué)生所得到的就不再只是一個個孤立的概念與定理，而是完整而系統(tǒng)化的知識體系，這樣更加利于學(xué)生對眾多抽象知識點(diǎn)的理解，在解題時自然也可以靈活運(yùn)用。

二、將學(xué)生作為課程資源開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)

新課改的核心理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，學(xué)要讓步于教。學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，在課程資源的開發(fā)中同樣要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者與引導(dǎo)者。

1.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)明確指出，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手展開數(shù)學(xué)教學(xué)。因此在資源開發(fā)中我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)生所熟悉的生活事物與生活現(xiàn)象來引入新知的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真觀察與獨(dú)立思考，讓學(xué)生在熟悉的生活中深入地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣。因此教師在平時就要多與學(xué)生溝通與交流，以切實(shí)站在學(xué)生的角度來觀察生活、審視教材，以找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。

2.尊重學(xué)生的個性差異。學(xué)生是鮮活的生命，存在著明顯的個性差異，而在以往的教學(xué)中教師無視學(xué)生間的差異，采用一刀切的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)勢必只會成為部分學(xué)生的特權(quán)。因此，我們要正視學(xué)生間的個性差異，并將之作為一種重要的教學(xué)資源，實(shí)施分層教學(xué)，因人而異，因材施教，讓每個學(xué)生都可以成為真正的學(xué)習(xí)主體，對同一知識獲得不同層次的理解與掌握程度。如可以實(shí)施兵帶兵教學(xué)法，即讓基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平較強(qiáng)的學(xué)生來做基礎(chǔ)知識較弱、理解水平較差的學(xué)生的老師，由優(yōu)生來進(jìn)行講解，傳授學(xué)習(xí)方法與心得，這樣的教學(xué)更有親和力，更能幫助差生掌握基本的概念與定理，而對于優(yōu)生來說是一次對知識理解水平的提升，更是一次知識的運(yùn)用，更能促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.引領(lǐng)教學(xué)的動態(tài)生成。問號是打開科學(xué)探究大門的鑰匙。在教學(xué)中學(xué)生并不總是按教師所預(yù)想的按部就班地展開，總是會有一些突發(fā)狀況，在以往教師是不允許學(xué)生對自己、對教材的質(zhì)疑，這無疑會壓制學(xué)生的個性，束縛學(xué)生的思維。而使得教學(xué)失去了動態(tài)生成的精彩。我們不僅要允許學(xué)生質(zhì)疑，更要鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生可以產(chǎn)生更多新奇的看法與創(chuàng)新的解法，哪怕是錯誤的認(rèn)知，我們都不要武斷地否定，而是要將之視為重要的教學(xué)資源，當(dāng)堂調(diào)整，使之成為學(xué)生探究活動的新起點(diǎn)。這樣的教學(xué)才能真正成為以學(xué)生為主體的自主探究，引領(lǐng)更多精彩的動態(tài)生成。

三、將生活作為課程資源開發(fā)的拓展點(diǎn)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。一語精辟地指出了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)自然無法割裂與生活的關(guān)系。

1.在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)概念與定理的建立是基于生活，抽象出數(shù)學(xué)問題，通過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)而來的。因此在教學(xué)中我們不要只是就知識本身來講解，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)問題，展開分析與討論，進(jìn)而深入本質(zhì)達(dá)到規(guī)律性認(rèn)知。

2.用數(shù)學(xué)解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終要回歸于生活，用所學(xué)知識來解決生產(chǎn)生活問題，服務(wù)于生活，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)科價值。因此在教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計更多富有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)題目，為學(xué)生提供展現(xiàn)的平臺。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問題，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握程度，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用；同時更能讓學(xué)生在解決問題的過程感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)探究將產(chǎn)生重要的影響。

四、將操作作為課程資源開發(fā)的著力點(diǎn)

數(shù)學(xué)素有思維的體操之稱，思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)中我們要重視激活與培養(yǎng)學(xué)生的思維。而操作有著極為密切的關(guān)系，可以說雙手是思維的工具。因此在課程資源開發(fā)中我們要為學(xué)生提供更多親自動手操作的機(jī)會，手腦并用，以激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花。

1.制作教學(xué)具。教學(xué)具是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要部分，我們要在用好與教材配套的教學(xué)具的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到教學(xué)具的制作中來。這本身就是一件非常具有創(chuàng)造性的活動。對于制作材料、步驟等不必做過多的限制，為學(xué)生提供一個自由的發(fā)揮空間，讓學(xué)生利用生活中一切可以利用的材料來制作出更多富有個性的數(shù)學(xué)教學(xué)具來。

2.操作中探究。在做中學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念。我們要讓學(xué)生借助學(xué)具來展開深入的探究。如多邊形內(nèi)角和，我們完全可以讓學(xué)生親自動手來畫一畫、剪一剪、拼一拼，引導(dǎo)學(xué)生在操作中展開自主探究。學(xué)生通過觀察與操作認(rèn)識到可以將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，以求出內(nèi)角和，進(jìn)而將之與對角線聯(lián)系起來。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過積極的動手操作與動腦思考順利地完成了探究。這樣不僅可以加深學(xué)生對此知識點(diǎn)的理解，同時更能從中培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]張汝英.淺談初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用的策略.教育，2016，（04）：166.

＼[2＼]牛立聲.初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)做法和體會.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，（04）：15.

＼[3＼]姚志盛.初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)探討.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（03）：48.