中高職銜接中專業(yè)課程銜接的實(shí)踐探索

姜漢榮

摘要：中高職銜接專業(yè)課程是關(guān)鍵，專業(yè)課程銜接又以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程教材和課程評價(jià)為要。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，剖析中高職專業(yè)課程銜接中存在的問題，探討解決問題的途徑，創(chuàng)新課程銜接，有利于進(jìn)一步深化職業(yè)教育課程改革，促進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；專業(yè)課程

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0033-04

姜大源先生曾指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。同樣，職業(yè)教育的改革與發(fā)展，最終都會歸結(jié)到課程的改革與發(fā)展?！盵1]課程是教育的核心和載體，中高職教育銜接的本質(zhì)就是二者課程的相互承接、協(xié)調(diào)分工的一種科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育體系。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布以來，我國出現(xiàn)了中高職“3+2”五年一貫制培養(yǎng)、“3+3”分段培養(yǎng)以及中本“3+4”分段培養(yǎng)等貫通模式，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系做出了有益探索。但正如《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）所指出的：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距?！币舱沁@些“脫節(jié)、斷層或重復(fù)”現(xiàn)象深刻影響著職業(yè)院校的整體辦學(xué)效益和質(zhì)量，一定程度上制約了中高職教育銜接的健康發(fā)展。以機(jī)電一體化專業(yè)課程的中高職銜接實(shí)踐反思為基礎(chǔ)，厘清問題本源，明晰實(shí)踐路徑，期冀拋磚引玉。

一、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，是國家層面對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃定）和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）的內(nèi)在統(tǒng)一。

（一）中高職課程銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在的主要問題

一是中高職課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界限模糊?，F(xiàn)有試點(diǎn)院校都注重從一體化培養(yǎng)的角度來設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，力求實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng)，但模糊了職業(yè)教育中職與高職層次之間的培養(yǎng)界限，不利于現(xiàn)代職教體系的整體構(gòu)建。二是中高職課程標(biāo)準(zhǔn)隨意性大，表述各一。試點(diǎn)院校自行選擇結(jié)對，自行擬定課程標(biāo)準(zhǔn)，造成校際之間課程壁壘，而在同一院校內(nèi)，由于未能界定出有效目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)無效或虛化現(xiàn)象十分普遍。三是中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在不協(xié)調(diào)?；殂暯拥恼n程標(biāo)準(zhǔn)往往在時(shí)空上局限于試點(diǎn)院校，制約了課程標(biāo)準(zhǔn)橫向“面”的統(tǒng)一，制約了教育生產(chǎn)力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）中高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對比

中高職課程由于院校的專業(yè)教學(xué)資源與學(xué)生起點(diǎn)的不同，其在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、核心能力等方面有著明顯的層次差異。一般認(rèn)為，中高職是技能培養(yǎng)的不同階段，內(nèi)容與形式相互依存，共同發(fā)展，進(jìn)而形成分級職業(yè)教育的連續(xù)流，使中高職教育在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)貫通。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立是中高職教育銜接的前提和邏輯起點(diǎn)，明晰中高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以有效編制出相對科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。（見表1）

（三）中高職機(jī)電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

首先，國家或省級教育部門應(yīng)從宏觀上進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對統(tǒng)一地制定中高職貫通的分類課程標(biāo)準(zhǔn)體系，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、改革要求等，為課程設(shè)置明確畫線定界。其次，機(jī)電行業(yè)發(fā)展的區(qū)域性特征在根本上要求職業(yè)院校共同制定適用于本地區(qū)的中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)在中高職教育中的層次和貫通。再次，職業(yè)院校還應(yīng)該與本地機(jī)電行業(yè)保持聯(lián)系，在與行業(yè)的互動中不斷調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，促使培養(yǎng)的人才能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

二、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程的各個(gè)組成部分如基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課或必修課、選修課等的構(gòu)成比例及其相互關(guān)系，包括課程體系結(jié)構(gòu)以及單一課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩種。

（一）中高職課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

目前，中高職的課程結(jié)構(gòu)通常還是按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課三大塊模式構(gòu)建，作用力相對平均，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的分層目標(biāo)并不協(xié)調(diào)。在單一課程結(jié)構(gòu)中，其組織和結(jié)構(gòu)形式，基本上也還是按照知識體系結(jié)構(gòu)編寫教材、實(shí)施教學(xué)，從概念（原理）到應(yīng)用“兩張皮”，與職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的課程標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。機(jī)電一體化專業(yè)還存在同一學(xué)科在中高職之間不銜接的現(xiàn)象，如物理課程在中職階段有的學(xué)校只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)不足，只能選講，這就造成學(xué)生在高職階段諸如工程力學(xué)等課程的學(xué)習(xí)中感到難度，影響了高職階段相關(guān)課程的教學(xué)效果。

（二）中高職機(jī)電一體化專業(yè)課程的模塊化銜接

根據(jù)中高職人才培養(yǎng)職業(yè)能力的分析，將所有課程標(biāo)準(zhǔn)，包括基本的職業(yè)資格證書的應(yīng)知應(yīng)會要求和高一層級的技能大賽要求，都細(xì)化到知識點(diǎn)，通過知識點(diǎn)來確定中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同專業(yè)大類的課程模塊（包括基礎(chǔ)課程模塊和各專業(yè)模塊），實(shí)現(xiàn)中高職課程的一體化。這樣，既可以保證中職課程與高職課程的獨(dú)立性，又兼顧到兩個(gè)層次之間的溝通，中職階段側(cè)重于基礎(chǔ)理論及基本技能的訓(xùn)練，高職階段則注重學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，從而提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。（見表2）

三、專業(yè)課程教材

作為教與學(xué)的典型材料，課程教材既是一種學(xué)習(xí)資源，更是一種教與學(xué)之間聯(lián)系的媒介及催化劑。按照當(dāng)代教育理念，職業(yè)教育課程教材不再只是學(xué)科知識的匯編，而應(yīng)該是反映教育和教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)需求的嶄新教與學(xué)的資源，包括課程學(xué)本、教本、輔助教學(xué)資料等，其載體也有紙質(zhì)、電子文本、影音視頻之分。

在中高職課程銜接中，機(jī)電一體化專業(yè)主要存在兩個(gè)方面的問題。一方面，專業(yè)課程教材在編寫體例上仍然沿襲著過去的學(xué)科框架，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，缺乏職業(yè)教育的特點(diǎn)，而艱深的理論、繁復(fù)的教材內(nèi)容與職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)力及有限的課時(shí)形成尖銳的沖突，造成教與學(xué)的緊張關(guān)系；另一方面，中高職課程缺乏銜接意識，科目重復(fù)，如機(jī)械制圖、電氣控制技術(shù)等，課程內(nèi)容重復(fù)率在30%—60%之間，教學(xué)資源的消耗影響了中高職銜接后的整體學(xué)習(xí)效率。

以機(jī)電一體化專業(yè)核心課程為改革重點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將原先系統(tǒng)學(xué)科知識模塊化為工作現(xiàn)場的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的系統(tǒng)化銜接。就中高職機(jī)電一體化專業(yè)課程的銜接而言，首先在宏觀上要有統(tǒng)一分類的、具有明確對接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)，便于中高職教材明確定位；其次在教材編寫體例上要按照項(xiàng)目化或模塊化的體例來編寫，并通過區(qū)分項(xiàng)目或模塊的難易、大小等相對容易、內(nèi)容單一、規(guī)模較小的編入中職教材，而將難度大、綜合性強(qiáng)、規(guī)模大的項(xiàng)目編入高職教材；再次，在教材運(yùn)用上要注重整合創(chuàng)新，倡導(dǎo)教材“多本化”，可以通過大數(shù)據(jù)平臺建立精品課程示范教材遴選機(jī)制，促使提升教材質(zhì)量。（見表3）

四、專業(yè)課程評價(jià)

課程評價(jià)就是對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教材編制和教學(xué)實(shí)施在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目的的一種價(jià)值判斷，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。課程評價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，可以是定量的，也可以是定性的；可以是形成性的，也可以是診斷性的。而參與職業(yè)院校課程評價(jià)的主體則包括了教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)、政府主管部門等。

在中高職機(jī)電一體化專業(yè)課程評價(jià)中存在的最大問題是眾多職業(yè)院校仍然沿襲過往以階段性、終結(jié)性考試成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于學(xué)習(xí)成果的書面評價(jià)，對學(xué)生職業(yè)崗位能力及職業(yè)發(fā)展能力的判斷缺失，隔斷了學(xué)生成長的連續(xù)性，對中高職課程的銜接造成了消極影響。

中高職課程評價(jià)的銜接是課程銜接的一個(gè)重要方面，應(yīng)該根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、職業(yè)崗位能力需求等，探索新的、能夠有效銜接課程的中高職一體的過程性考核方式，重點(diǎn)是建立靈活的職業(yè)技能鑒定考核機(jī)制，探索從職業(yè)資格證書與相應(yīng)課程對接，尋求中高職課程評價(jià)有效銜接的方法與途徑。在中高職課程銜接尚處于試點(diǎn)階段時(shí)，建立中高職學(xué)分或課程認(rèn)同機(jī)制應(yīng)該是解決當(dāng)前課程重復(fù)設(shè)置的重要可選途徑。

五、幾點(diǎn)思考

課程銜接是中高職教育銜接的重要內(nèi)容，但絕不是全部，也絕非一蹴而就，并且，課程依專業(yè)其銜接要素也會呈現(xiàn)出較為明顯的差異。機(jī)電一體化專業(yè)與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會及該行業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)、將來的發(fā)展趨勢有著密切的關(guān)系，這必然影響到該專業(yè)中高職銜接的必要性、穩(wěn)定性及政商校企合作的迫切性，也決定著區(qū)域內(nèi)中高職專業(yè)銜接的改革、創(chuàng)新力度。要實(shí)現(xiàn)中高職機(jī)電一體化專業(yè)課程的全面銜接，有些問題亟需通過探索實(shí)踐來認(rèn)識和解決。

（一）通過學(xué)業(yè)的靈活選擇解決好長學(xué)制帶來的學(xué)習(xí)倦怠。在中高職教育銜接的實(shí)踐中，由于初中畢業(yè)生是主要招生對象，他們的價(jià)值觀、職業(yè)觀還未能真正確立，學(xué)生在第二或第三年普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象，其中原因之一就是中高職銜接培養(yǎng)過早限定了學(xué)生的專業(yè)面向，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了新的專業(yè)或職業(yè)興趣，原先專業(yè)的學(xué)習(xí)倦怠也就不可避免地出現(xiàn)了。而在第三年結(jié)束或第四年開始階段，讓學(xué)生再一次進(jìn)行相鄰專業(yè)的調(diào)整，理論上可以緩解學(xué)生對既定專業(yè)的厭學(xué)情緒。學(xué)生對專業(yè)及學(xué)習(xí)的這種心理認(rèn)同機(jī)制是中高職教育課程銜接的最可靠的支撐力量。

（二）通過招生制度改革解決好規(guī)模擴(kuò)張與生源質(zhì)量的矛盾。中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的新課題，它是經(jīng)濟(jì)社會、職業(yè)教育與人的互動發(fā)展的必然要求。。而招生規(guī)模的急速擴(kuò)張導(dǎo)致生源質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)造成對中高職銜接的消極影響。顯然，中高職銜接的健康發(fā)展，離不開高職招生考試制度的改革。一方面要加強(qiáng)市場調(diào)研，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求控制好中高職銜接辦學(xué)規(guī)模，保證生源質(zhì)量。另一方面要進(jìn)一步貫通中職—高職—本科通道，提供學(xué)生提升學(xué)習(xí)層次的路徑，這尤其需要中高職課程的銜接，以確保升學(xué)考試的客觀公正。

（三）通過資源共享解決好中高職課程銜接貫通。中高職院校應(yīng)該協(xié)作整合課程，開發(fā)虛擬課程學(xué)習(xí)空間，建成中高職銜接的進(jìn)階式學(xué)習(xí)資源庫，形成中高職課程資源的共享。在中高職課程銜接的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各方利益訴求，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)基地的共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中高職院校優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮有限資源的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論職業(yè)教育課程的基本特征與課程觀[J].課程·教材·教法，1997（8）.

責(zé)任編輯：馮志軍

Abstract： Professional curriculum is the key to secondary and higher vocational cohesion， while it is mainly based on curriculum standard， curriculum structure， teaching materials and evaluation. Taking the electro-mechanical integration specialty as an example， analyzing the problems existing in secondary and higher vocational curriculum cohesion， discussing the ways to work out the problems and making innovations in the curriculum cohesion is conductive to further deepening the curriculum reform of vocational education and promoting modern vocational education system construction.

Key words： secondary and higher vocational education； cohesion； professional curriculum