初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

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摘 要：創(chuàng)新精神是民族進(jìn)步的靈魂，而創(chuàng)新的核心就是思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在新課程改革下，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中加大了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是也面臨一些問題。在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.062

素質(zhì)教育改革的背景下，初中階段的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生良好領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練至關(guān)重要。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主體地位，在傳授教材提供的知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力意識(shí)薄弱

隨著新課程改革的推行，教育部門加大了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的宣傳，但是部分初中語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)中還是以知識(shí)傳授為主。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的掌握能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。部分教師忽視了自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，因此，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。

（二）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式不科學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不能只依靠教師的講解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)文課堂中形成自己的感悟，并能通過交流表達(dá)出自己的思想。但是，目前仍然存在部分語(yǔ)文教師教學(xué)方式單一，學(xué)生課堂參與度較低，思維能力培養(yǎng)的課堂氛圍不濃厚等狀況。因此，教師要注意豐富課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，制定思維能力培養(yǎng)計(jì)劃

課堂教學(xué)是按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的有組織性的教育活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力占是重要內(nèi)容，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)的能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的計(jì)劃，保證課堂目標(biāo)的順利達(dá)成。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中有明確要求，教師要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生改寫、縮寫文字的能力以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提取教材中的重要信息，經(jīng)過自己的想象轉(zhuǎn)換信息表達(dá)方式的能力。在教學(xué)中，教師還要根據(jù)培養(yǎng)思維能力的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，通過情感遷移，深入體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，感受作者所要表達(dá)的感情。教師在課堂中還要注意調(diào)控課堂的進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)總結(jié)與反思，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)思維能力的計(jì)劃與目標(biāo)。

例如，在初中語(yǔ)文《春》的教學(xué)中，教師可提前根據(jù)規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)設(shè)定在課堂中提高學(xué)生思維能力的計(jì)劃。在課文閱讀之后，教師要發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，想象作者描寫的“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”的景象，要學(xué)生思考作者的用詞特點(diǎn)，考慮其中的“朗潤(rùn)” “漲”“臉紅”等詞語(yǔ)可以換成其他什么相似的詞語(yǔ)。在計(jì)劃中多設(shè)計(jì)幾個(gè)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的看法，分享自己的經(jīng)驗(yàn)等，訓(xùn)練學(xué)生的思維組織、口語(yǔ)表達(dá)的能力，在課后可以讓學(xué)生寫出自己眼中的“春”的景象的文章，培養(yǎng)學(xué)生的想象和遷移能力。在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師要注意觀察學(xué)生的接受狀況，根據(jù)具體情況可以適當(dāng)調(diào)整思維訓(xùn)練的計(jì)劃進(jìn)度，保證學(xué)生的思維得到最大化的拓展。

（二）結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，傳授學(xué)生思維方法

語(yǔ)文的思維方法包括觀察法、聯(lián)系與想象、分類比較等，教師可以通過教授學(xué)生語(yǔ)文思維，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的思維方式，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的思維能力。本文以觀察法和聯(lián)想法為例進(jìn)行具體分析。

1.觀察法。觀察是語(yǔ)文思維能力中的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生通過順序或?qū)Ρ扔^察發(fā)現(xiàn)文章的主體內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教材中，有多篇文學(xué)作品主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，需要學(xué)生的認(rèn)真觀察才能獲取真正的知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以以這些文章作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的切入點(diǎn)，通過鍛煉學(xué)生的觀察與總結(jié)能力，促使他們將觀察與思維相結(jié)合，進(jìn)而掌握思維方法，提高思維水平。

例如，在初中語(yǔ)文《秋天》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材中何其芳的內(nèi)容與美國(guó)詩(shī)人狄金森寫的《秋景》的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比觀察，通過比較，觀察兩者對(duì)秋天的描寫，分析兩人所表達(dá)的情感。學(xué)生通過觀察內(nèi)容，進(jìn)行深度思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.想象與聯(lián)想。聯(lián)想是人由一種事物聯(lián)想到與之有關(guān)的另一種事物的思維方式，而想象是人的大腦根據(jù)已有的表象進(jìn)行多次加工和改變，創(chuàng)造出新的形象的過程。想象與聯(lián)想能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。初中語(yǔ)文教材中有很多需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象或聯(lián)想，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了條件。

例如，在《背影》一課中，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾”“他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”等對(duì)父親的動(dòng)作進(jìn)行了詳細(xì)的描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中根據(jù)描述創(chuàng)立相應(yīng)的場(chǎng)景，或者組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，使學(xué)生將文字信息與思考相結(jié)合，使學(xué)生有更深層次的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的思維獨(dú)立性

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深度處理，形成自己的見解，能夠獨(dú)立完成課后題的解答或課后作業(yè)。在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)敢于提出質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的思維獨(dú)立性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要階段，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充足的思考空間，將學(xué)習(xí)的過程變成提出問題、解決問題的過程，經(jīng)過長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打好基礎(chǔ)。

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