小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

馬芳慧

摘 要：本文從以“說(shuō)”促思、以“問(wèn)”促思、以“趣”激思三個(gè)層面簡(jiǎn)要論述了小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，以便發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；思維能力；興趣

發(fā)展思維是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提高課堂效率的有效手段，本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)務(wù)n堂上對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)有效地做法。

一、以“說(shuō)”促思

語(yǔ)言和思維有著非常密切的聯(lián)系。人的思維的開(kāi)始、中間過(guò)程、結(jié)果，都要以語(yǔ)言來(lái)定型。即先要提出思維的目標(biāo)，以確定思維的對(duì)象，接著在思維過(guò)程中，需要對(duì)思維的動(dòng)向進(jìn)行表達(dá)，以顯示其邏輯，及至最后的思維結(jié)果，也要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。另一方面，語(yǔ)言的磨練也促進(jìn)思維更加精確。

1.教師“說(shuō)”——確定思維方向。

思維具有廣闊性，而小學(xué)生的思維又不同程度地存在著盲目性。要充分有效地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，使學(xué)生積極而有序地思考，就必須明確思維的目標(biāo)。思維的方向確定后，學(xué)生才能在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下，力求抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，課題內(nèi)容一轉(zhuǎn)入，教師即可出示：A、（6+4）×10 B、6×10+4×10然后要求學(xué)生：（1）口算算式結(jié)果，并敘述兩個(gè)算式的意義（即A式表示6與4的和與10相乘，B式表示6與4分別和10相乘，再把兩個(gè)積相加）。實(shí)際這兩式意義的表達(dá)已孕伏了乘法分配律的敘述過(guò)程；（2）比較兩式的異同并觀察兩式的最終結(jié)果，得出（6+4）×10=6×10+4×10。教師在學(xué)生已學(xué)乘法交換律的基礎(chǔ)上直切課題，展現(xiàn)新知，而且使學(xué)生明確了這堂課的思維目標(biāo)——乘法分配律。

2.學(xué)生“說(shuō)”——培養(yǎng)思維能力。

學(xué)生“說(shuō)”，可以是學(xué)生對(duì)思維對(duì)象的集體討論，也可以是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)某個(gè)思維對(duì)象的思考探索過(guò)程。這里闡述后者對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“正歸一應(yīng)用題”時(shí)，教師例題展示后畫(huà)行程圖標(biāo)示出題目中的條件和問(wèn)題，并讓學(xué)生從線段圖上弄清數(shù)量間的關(guān)系，然后根據(jù)這一關(guān)系來(lái)說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程。如要求“8小時(shí)行多少千米，首先要知道1小時(shí)行多少千米（即速度）。速度未直接告訴，但可根據(jù)3小時(shí)行駛150千米求出速度（即路程/時(shí)間=速度）。最后用求出的速度乘以8小時(shí)（速度*時(shí)間=路程）完成解題”。學(xué)生通過(guò)整個(gè)解題思維過(guò)程的敘說(shuō)不但理清了思路，解決了問(wèn)題，還同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言（即“說(shuō)”）將思維外部語(yǔ)言化，使學(xué)生的思維逐漸變得有條理，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維。

二、以“問(wèn)”促思。

學(xué)習(xí)自疑問(wèn)開(kāi)始，好的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)的。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！彼哉f(shuō)，學(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因而，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。作為教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思索，解決自己欲言而未能的矛盾心理。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課一開(kāi)始就拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境地：媽媽把4個(gè)蘋果平均分給丁丁和姐姐，每人得2個(gè)；丁丁將自己的2個(gè)蘋果平均分給爺爺和奶奶，每人1個(gè)；而姐姐把1個(gè)蘋果給了爸爸后將剩下的1個(gè)與丁丁平分，問(wèn)“每人（ ）個(gè)”。這時(shí)無(wú)法再用整數(shù)表示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，但還是能解決，可以回答：半個(gè)。老師可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用數(shù)字表示出來(lái)，這就必然引起學(xué)生的思考，然后教師可以順著學(xué)生的思路，打開(kāi)學(xué)生的思維，并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上了解分?jǐn)?shù)的意義。

三、以“趣”激思。

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入愉快的最佳的心理狀態(tài)，從而打開(kāi)學(xué)生思維的閘門。在激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，有許多方法可以使用，但都不外乎是創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣；以及通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生在心理上形成由好奇而引發(fā)的自主探索的動(dòng)力。

組織游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣。一個(gè)正常的兒童一定會(huì)更樂(lè)于接受在饒有興趣的游戲中認(rèn)識(shí)世界，并在其中吸取生長(zhǎng)所必需的各種經(jīng)驗(yàn)。教師要懂得讓學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，把單調(diào)、重復(fù)、雷同、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維游戲化，讓學(xué)生在游戲中思考探索，從而掌握更多的知識(shí)，使興趣得以升華。例如：教學(xué)“一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，我在課的一開(kāi)始組織了這樣一個(gè)游戲：請(qǐng)每位男生準(zhǔn)備好一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，自己先用“分子除以分母”的方法算算看能否化成有限小數(shù)，把結(jié)果記在心里，然后在課代表的口令下出示自己準(zhǔn)備的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，而我在他們出示卡片后迅速將所有男生分成兩組，并向全班宣布我是按他們手中的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)分的，同時(shí)告訴他們哪組的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)和哪組的分?jǐn)?shù)分子不能除盡分母無(wú)法化成有限小數(shù)。這時(shí)所有的男生驚呆了，一會(huì)兒下面有女生也開(kāi)始驚呼：哇，老師，你真厲害！趁著這個(gè)火侯，我讓學(xué)生對(duì)這兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)行觀察，討論……通過(guò)各個(gè)途徑和方法去找到這兩組分?jǐn)?shù)各自的特點(diǎn)和彼此間的不同，從而找到規(guī)律。當(dāng)然，過(guò)程中教師的適時(shí)點(diǎn)撥還是必不可少的，這樣有利于學(xué)生找準(zhǔn)切入口。整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對(duì)這份知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而促使學(xué)生情不自禁地去主動(dòng)探索思考，誘發(fā)了學(xué)生潛在的主動(dòng)思維意識(shí)。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從某種意義上來(lái)講是一門非?？菰锏膶W(xué)科，特別是其中的邏輯思維抽象而乏味，要使學(xué)生對(duì)這些高深、空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)去探索，這就需要我們教師想辦法去誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，只有學(xué)生有了自己想要思考的意識(shí)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成他自己的事，從而知識(shí)的獲得和技能的掌握就變得水到渠成。