小學(xué)低段拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練有效整合的實(shí)踐研究

楊麗娟

摘 要：實(shí)現(xiàn)對(duì)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練的有效整合，能夠有效提高低段小學(xué)生的語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)能力。三者的相互融合就是指在拼音學(xué)習(xí)中識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練的融入、語(yǔ)言訓(xùn)練中拼音教學(xué)的融入、語(yǔ)言文字訓(xùn)練中識(shí)字教學(xué)的融入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文；拼音；識(shí)字；語(yǔ)言；整合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0233-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.147

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生連貫性的運(yùn)用語(yǔ)言和文字，并培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、道德素質(zhì)和審美能力等。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須在小學(xué)低段教學(xué)中融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練、拼音訓(xùn)練和識(shí)字訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、相關(guān)概念理解分析

1.整合概念理解：是指通過(guò)固定性、規(guī)律性的方法將比較散亂且多的事物聯(lián)系和組織在一起，最后實(shí)現(xiàn)多種事物資源的共享。整合實(shí)質(zhì)上就將利用價(jià)值小且順序性差的事物組合成有利用價(jià)值且整齊的整體性事物。

2.語(yǔ)言訓(xùn)練概念理解：是指一種以學(xué)生為訓(xùn)練主體，以語(yǔ)言感悟及觸動(dòng)為訓(xùn)練方法，以深加工語(yǔ)言為訓(xùn)練目的過(guò)程，宗旨不但在于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還在于語(yǔ)言感知能力的提高，訓(xùn)練過(guò)程中還會(huì)形成專門(mén)的語(yǔ)言思維方式[1]。

3.識(shí)字方法與語(yǔ)言訓(xùn)練整合概念理解：對(duì)漢字的掌握和理解的程度決定著語(yǔ)言表達(dá)的能力和效果，這兩者之間緊密相連，識(shí)字方法和語(yǔ)言訓(xùn)練的整合對(duì)于這兩者的發(fā)展有著不可替代的作用。兩者是相互作用和相互影響的關(guān)系。

4.語(yǔ)言概念理解：語(yǔ)言簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是一種符號(hào)系統(tǒng)，其作用在于促進(jìn)社會(huì)和生活中各個(gè)群體的交流，同時(shí)還是一種不可忽視的社會(huì)現(xiàn)象，影響著人類社會(huì)發(fā)展。

二、拼音學(xué)習(xí)中識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練的融入

拼音是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性內(nèi)容，它關(guān)系到小學(xué)生的識(shí)字與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中都會(huì)有漢字注音和普通話學(xué)習(xí)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容都使用到了拼音，而拼音理論的學(xué)習(xí)又要通過(guò)識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)踐，所以這三者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系，即學(xué)好拼音就能夠提高識(shí)字效率和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)，而語(yǔ)言及識(shí)字學(xué)習(xí)效率的提高則反映出拼音學(xué)習(xí)效率得到了提高，故要在拼音學(xué)習(xí)中融入識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練。具體融入措施如下：

第一，教師要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，然后將漢語(yǔ)拼音融入拼音學(xué)習(xí)中，配套相應(yīng)的識(shí)字兒歌，讓低年級(jí)小學(xué)生在兒歌學(xué)習(xí)中提高自己的拼音學(xué)習(xí)效率和識(shí)字訓(xùn)練效果，進(jìn)而語(yǔ)言能力，使低年級(jí)小學(xué)生的拼音學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言能力及識(shí)字效率都得到有效提高；第二，教師在拼音學(xué)習(xí)中融入識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，可以適當(dāng)將相關(guān)圖片和詩(shī)詞插入學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)拼音、識(shí)字和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練在拼音學(xué)習(xí)中的融入[2]。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練中拼音教學(xué)的融入

語(yǔ)言訓(xùn)練也小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，一般包括口語(yǔ)和文字表達(dá)訓(xùn)練，其目的是教學(xué)低段小學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)音的形式將漢字組成的話表達(dá)出來(lái)，并將話中的情感表達(dá)清晰的表達(dá)出來(lái)，讓人可以直接理解漢字的含義。語(yǔ)言訓(xùn)練的前提是學(xué)生必須有良好的拼音基礎(chǔ)，以保證語(yǔ)言發(fā)音的正確性，故要在語(yǔ)言訓(xùn)練中融入拼音教學(xué)。具體融入措施如下：第一，對(duì)低段小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生遇到難以掌握和經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以直接教學(xué)生用拼音來(lái)代替，引導(dǎo)學(xué)生找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和拼音應(yīng)用的方法，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力和拼音應(yīng)用能力；第二，在將拼音教學(xué)融入語(yǔ)言訓(xùn)練中時(shí)，教師可以將拼音教學(xué)聯(lián)系到學(xué)生所認(rèn)識(shí)的事物上，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[3]。

例如，二聲yɑng學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將yɑng聯(lián)系到實(shí)際實(shí)際生活中的“羊”身上去，讓學(xué)生對(duì)“yɑng”有深刻的了解，然后根據(jù)這個(gè)拼音不斷練習(xí)關(guān)于“羊”的語(yǔ)言，如朗讀關(guān)于狼的故事，最為典型的故事有“狼來(lái)了”另外教師還可以將關(guān)于“羊”語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的拼音進(jìn)行組成和造句，如羊群、牛羊、我家后院有一只羊等，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和拼音應(yīng)用能力，并讓他們意識(shí)到拼音對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性。

四、語(yǔ)言文字訓(xùn)練中識(shí)字教學(xué)的融入

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)言訓(xùn)練的升級(jí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力，其訓(xùn)練包括漢語(yǔ)記錄、漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)、相似字的組詞和語(yǔ)言文字含義的表達(dá)等，所以整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程不但涉及了漢字組詞的學(xué)習(xí)，還涉及了語(yǔ)言表達(dá)技巧和造句等的學(xué)習(xí)，這就決定語(yǔ)言文訓(xùn)練中必須融入識(shí)字教學(xué)，以提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練效果。對(duì)于字義的理解，其難度一般都高于字音和字形的理解，特別是多個(gè)字義且字音相同的字，這就決定語(yǔ)言文字訓(xùn)練中識(shí)字教學(xué)的融入刻不容緩。加之語(yǔ)言文字訓(xùn)練中語(yǔ)言環(huán)境的不斷變化，相應(yīng)的字詞意思及字詞發(fā)音也會(huì)發(fā)生變化，使識(shí)字教學(xué)融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中是十分必要和重要的。具體融入措施如下。

第一，教師要在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中不斷教學(xué)生學(xué)習(xí)正確的字詞發(fā)音，并對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的字詞進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解字詞的使用范圍和在不同環(huán)境下的意思；第二，教師要積極將情境教引用到詞、字教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)境學(xué)習(xí)到更多更難的語(yǔ)言文字，以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和識(shí)字效率；第三，教師要同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提高自己的識(shí)字效率，在識(shí)字教學(xué)中不斷鞏固自己的語(yǔ)言文字表達(dá)能力；第四，要根據(jù)課堂環(huán)境進(jìn)行合適的語(yǔ)言文字訓(xùn)練措施，如早晨課堂選擇朗讀方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，在下午課堂則選擇默讀或閱讀方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，不管在什么課堂環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，都必須進(jìn)行一定的識(shí)字教學(xué)。

例如，課文《輕輕地》教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，教師可以通過(guò)圖畫(huà)將文中的情景展現(xiàn)出來(lái)，即畫(huà)中有一匹馬，并且馬的背上還馱著一袋大米，馬在行走的過(guò)程中米漏從麻袋中漏了出來(lái)，然后一只兔子便將情況告訴馬。待展示完后，教師便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這幅畫(huà)來(lái)對(duì)“大米”“ 馬”等字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練與拼音教學(xué)是小學(xué)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的三大部分，三者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和相互影響的關(guān)系，所以要將三者進(jìn)行整合并實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余錦云. 小學(xué)低段拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練有效整合的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2017（4）：56-57.

[2] 金崇好. 讓繪本成為學(xué)生寫(xiě)話交流的平臺(tái)——摭議小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)[J]. 亞太教育，2015（23）：59.