高中生物教學“生活化”調查問卷分析及應對策略研究

王艷紅

摘 要：在高中階段，如何有效開展教學生活化是一個值得生物教師深思的問題。要搞好生物教學就要立足本地教學實際，開展調查研究，針對共性問題，理性分析思考，并以相關教學理論為指導，嘗試進行教學策略的改革，使生物教學更好地與生活相聯(lián)系，從而實現(xiàn)高效教學。

關鍵詞：高中生物教學；教學生活化；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.145

現(xiàn)行的生物課程標準明確提出了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一基本理念。將這一核心理念貫穿于高中生物教學中，即實施高中生物教學“生活化”，可以有效地促使學生開展合作學習，提升學生的探究能力，拓展創(chuàng)新思維，鍛煉學生的動手操作實踐能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

時至今日，距《普通高中生物課程標準（實驗）》的頒布已有十余年了。為了了解信陽地區(qū)高中生物教學過程中開展關于“教學生活化”的現(xiàn)狀及存在的問題，尋求有效開展高中生物教學生活化的教學策略，開展了以下相關研究。

一、調查情況簡述

（一）調查問卷的來源

在參考中國知網(wǎng)相關數(shù)十篇文獻的基礎上，結合信陽地區(qū)教學現(xiàn)狀，定下初稿，并經有資歷的研究教師及一線優(yōu)秀教師審閱后，形成定稿。能較全面、真實地測試出信陽地區(qū)關于教學生活化的教學現(xiàn)狀，具有一定的有效性。

（二）調查問卷組成

問卷共兩種類型，即學生版及教師版。學生版旨在了解學生關于教學生活化的認知程度、相關知識掌握程度；教師版旨在了解教師對于教學生活化理念的理解、課程資源利用及開發(fā)狀況、在教學實踐中實施及應用狀況等方面。

題型主要以選擇題、判斷題為主。

（三）調查對象

調查對象共涉及信陽地區(qū)5所高中的不同年級。其中有省級示范高中、市重點高中、普通高中、私立高中，覆蓋了各種層次水平，具有代表性和全面性。

學生問卷共下發(fā)900份，回收865份；教師問卷共下發(fā)70份，回收63份，均為有效問卷。

二、調查結果及分析

調查問卷的調查方面較廣泛、具體，題量較大。以下僅針對調查中呈現(xiàn)的突出方面進行著重分析：

1.你了解“生活化”的生物課程嗎？ （ ）學生

A.非常了解 B.了解一些 C.了解極少 D.不了解

2.你希望老師的教學貼近實際、貼近生活嗎？（ ）（學生）

A.希望 B無所謂 C.不希望

3.您覺得高中生物實施生活化教學，有必要嗎？（ ）（教師）

A.非常有必要 B.有一定的必要 C.無所謂 D.根本沒必要

以上調查結果顯示：信陽地區(qū)的高中生物教師在思想觀念上，高度肯定了在高中生物教學領域中開展生活化教學的必要性。學生整體對于“生活化”的生活課程了解一般，不深入，但是，對高中生活化生物教學卻有很大的期望與需求。

4.在教學中，對于與生活實際相關的內容您是如何處理的？ （ ）（教師）

A.由學生們自己閱讀，然后找同學給出答案或是師生共同總結。

B.在相關學科知識講解之后，再提出問題讓學生們來回答。

C.在教學中以例子的形式出現(xiàn)，作為講解相關知識的引證。

D.創(chuàng)設問題情境，引出相關的學科知識，讓學生們自己找到答案。

E.作為科學探究對象

F.設置課外活動

G.處理，其他形式。如 ——

H.不處理

5.就生物課程而言，你最喜歡哪種教學方式？ （ ）（學生）

A.老師講學生聽 B.自主學習 C.合作交流 D.實踐探索

從以上對比可以看出，教師在處理教材中的相關生活化內容時，教學策略單一，且較傳統(tǒng)。大多用于輔助知識講解，而這種傳統(tǒng)的運用模式并不是學生最為喜歡的方式，學生更偏向于實踐探索的方式去掌握知識。

對學生的現(xiàn)有生活化知識的測試結果，整理如下：

結果顯示，學生整體對遺傳變異、營養(yǎng)、植物生命活動調節(jié)的相關生活化知識掌握較好，尤其對癌變、甲狀腺疾病、盆景制作等方面的生活化知識掌握較好；對畜牧業(yè)、生態(tài)農業(yè)、新陳代謝相關的生活化知識掌握較差，尤其在急性腸胃炎、血液化驗單的閱讀、糖尿病、鳥類產卵等相關生活化知識掌握較差。這對于教師進一步設計教學生活化的知識點方面，可以做參考，并適當進行調整。

三、教學策略研究

根據(jù)以上調查結果和理性的分析，結合信陽地區(qū)教學現(xiàn)狀、現(xiàn)有條件，可以從以下幾個方面開展教學策略改革，在課程標準的指引下，有效開展高中生活化生物教學。

（一）嘗試“四步聯(lián)系生活化”課堂模式，將生活化生物教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)

“四步聯(lián)系生活化”課堂模式，即：第一步“創(chuàng)設生活化問題情境導入新課”：在課堂導入環(huán)節(jié)，運用生活案例，激發(fā)學生興趣，有效導入新課；第二步“運用經典生活化實例構建核心概念”：在核心概念的學習時，運用與生活聯(lián)系緊密的實例，講明生物學原理，輔助教學；第三步“利用具體生活化案例突破重難點”：在重難點講解部分，運用具體生活案例，使抽象知識具體化、形象化，使復雜問題簡單化；第四步“拓展生活化實例實現(xiàn)知識遷移”：在知識拓展運用部分，將知識應用到日常實例中去，運用生物學原理解釋生活現(xiàn)象，達到知識的融會貫通，提升學生舉一反三的能力。

這種教學模式的建立，突破了原來的生活化知識的局限性。以往的教學中，教師往往只注重對生活案例的舉例及講解，應用片面，學生僅僅一味地聆聽和接受。在“四步聯(lián)系生活化”教學模式中，生活化的思想滲透更加系統(tǒng)，學生不僅是接受者，更是知識的運用和操作者，變被動為主動。

（二）開展生物“第二課堂”，將生活化的生物知識延伸到課堂外、校園外，真正地讓生物知識走向生活

一方面，教師要進一步轉變思想觀念，大膽創(chuàng)新，多方面、多角度、多形式地開展生活化教學活動。比如，開展肢體表演舞臺，讓學生將學到的生物學知識轉換為場景劇等形式，深化對知識的理解；再比如開展動手制作生物學教學模型比賽、針對某種生物學觀點的辯論賽等等。

另一方面，多動腦，積極想辦法，克服存在的客觀問題，多多開展校外、教學生活化活動，豐富課堂的內容、場地、形式。比如，讓學生走向大自然，了解生態(tài)的多樣性，統(tǒng)計植物的種群密度，調查土壤中小動物的物種豐富度，走向社會調查某種遺傳病的發(fā)病率等等。

總之，在高中開展教學生活化教學活動，既不能流于形式，將簡單問題復雜化，又不能遠離課程標準，使生活化教學與高中教學沖突。

參考文獻：

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