小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

雷麗霞

摘 要：古詩詞是我國古代文學(xué)的精華部分，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，但是由于這些詩詞非常凝練，包含的感情非常豐富，對于生活閱歷較淺的小學(xué)生來說理解比較困難，也給教師的教學(xué)帶來較大的困難。教師要善于采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到古詩詞之美，從而使學(xué)生樂于、善于學(xué)習(xí)詩詞，提高他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0219-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.138

古詩詞教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，加強(qiáng)對古詩詞的教學(xué)不但是新課程教學(xué)目標(biāo)的要求，更是豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生語文能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多角度地進(jìn)行教學(xué)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對古詩詞缺乏學(xué)習(xí)興趣

與普通課文不同，古詩詞的語言非常凝練，短短幾個字便能描述出一副宏大的畫面以及作者豐富的情感，這不但需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的語文閱讀能力，更需要學(xué)生有一定的人生閱歷，這對于小學(xué)生來說比較困難。另外，教材中規(guī)定了很多要求背誦的古詩詞，這種硬性的規(guī)定在很大程度上給學(xué)生帶來了較大的壓力，使很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)古詩詞，所以學(xué)生自身對古詩詞很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）講解過于功利化

很多教師為了讓學(xué)生在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上更多的是根據(jù)考試的考點進(jìn)行古詩詞的字、詞、句的講解，以及詩詞的背誦，忽視了對詩詞整體的理解和感悟，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然已經(jīng)知道詩詞中每個字詞的含義，也能夠背誦下來詩詞，卻無法真正地理解詩詞所描繪的內(nèi)容，更無法與作者產(chǎn)生共鳴，這也就失去了學(xué)習(xí)古詩詞的真正意義。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣

教師可以從兩個方面入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先是根據(jù)詩詞內(nèi)容設(shè)置一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生從情境入手更好地理解教學(xué)內(nèi)容，減少對古詩詞學(xué)習(xí)的抵觸心理。例如，在學(xué)習(xí)到《七步詩》的時候，教師可以給學(xué)生講解曹丕如何想要除掉曹植，曹植又如何在七步之內(nèi)作出《七步詩》喚起曹丕的慚愧和手足之情逃過一劫的故事，這個故事本身就具有很強(qiáng)的故事性，而且學(xué)生自身就有親人，教師可以用同理心的方式讓學(xué)生更好地理解曹植當(dāng)時的悲傷和痛苦，這種通過構(gòu)建情境再進(jìn)行教學(xué)的模式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了整體的教學(xué)難度。需要注意的是，老師不能濫用情景構(gòu)建，避免生搬硬套，這樣會使得整個課堂更加生硬、違和。其次是通過刺激學(xué)生探究的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣是教學(xué)《七步詩》這一課，教師可以在開始上課前問學(xué)生：“你們有沒有聽過才高八斗這個成語呢？”學(xué)生都表示聽過，這時候教師可以再問學(xué)生這個成語的來歷是什么，當(dāng)學(xué)生們表示不知道其來歷的時候，教師便可以將“天下有才一石，曹子建獨(dú)占八斗”這個故事講給學(xué)生們聽，在聽過故事后學(xué)生們很容易就對曹植產(chǎn)生好奇，這時教師再把《七步詩》的情景故事講給學(xué)生聽，學(xué)生便在對曹植的“才高八斗”有一定直觀了解的同時，更容易地進(jìn)入到教師構(gòu)建的情景之中。另外，教師還可以在講解之前問學(xué)生幾個問題，例如：豆在釜中泣這句詩中，豆是指什么，釜又是指什么，學(xué)生帶著問題去讀詩、聽老師的講解，能夠讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)之中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩個方法可以單獨(dú)使用，也可以綜合運(yùn)用，但無論如何使用都需要注意方法的恰當(dāng)性和靈活性。

（二）淡化功利，感受古詩詞之美

古詩詞本身就是美的，所以教師在授課中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)胤峙渥衷~講解和詩詞美育之間的比例，讓學(xué)生更多地感受古詩詞之美。對此教師可以從兩個角度來進(jìn)行教學(xué)：首先是加強(qiáng)朗讀，感受詩詞的韻律之美，古詩詞本身就具有很強(qiáng)的韻律美，大多數(shù)詩詞讀起來朗朗上口，韻味猶長，這種韻律美需要學(xué)生多加朗讀才能更好地體會到，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀、會朗讀，更好地體會詩詞中的情感。例如，在教學(xué)《示兒》這一課的時候，教師可以初步給學(xué)生劃分節(jié)奏：“死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁?！边@是基本的節(jié)奏劃分，這首詩是作者陸游在臨終之前給兒子的遺言，表達(dá)了陸游一生的渴望與滿腔的悲憤，所以在讀的時候應(yīng)當(dāng)把握好作者的情感變化，前兩句詞調(diào)沉重，語速緩慢，第三句是一個承轉(zhuǎn)，語調(diào)可以舒緩一些，最后一句是父親最后的囑托，所以語調(diào)可以慎重、叮嚀之感為主，整個詩詞的承轉(zhuǎn)啟合都在這朗讀之中盡顯，韻律之美也展露無遺。其次是加強(qiáng)想象，感受畫面之美，古詩詞中有很多描繪了不同的景色，有蒼茫的大漠，有波光粼粼的湖水，有孤傲的梅花，也有華麗的牡丹，這些都是具有很強(qiáng)美感的，要想體會這些美景，將文字化為景色需要學(xué)生發(fā)揮其想象力，感受其中的畫面美。例如，在學(xué)習(xí)到《村居》的時候，學(xué)生便可以從詩詞中看到在一個青草剛剛發(fā)芽的二月天里，黃鶯飛來飛去，初綠的柳枝在風(fēng)中隨風(fēng)擺動，孩子因為早早放學(xué)感到非常高興，趁著這大好的東風(fēng)放起了風(fēng)箏的景象，這個景象很簡單，卻又充滿了美好，詩中早放學(xué)的孩子更是能夠引起學(xué)生的同理心，讓學(xué)生更好地感受其中的美景。另外需要注意的是，淡化功利并非指完全不用講解字詞，只是更好地把握功利與美育之間的平衡。

（三）拓展延伸，提高學(xué)生的自學(xué)能力

經(jīng)過中國幾千年的發(fā)展，積累下的優(yōu)秀詩詞十分豐富，而且不同年代、不同作者都有著不同的特點和風(fēng)格，在學(xué)到某個風(fēng)格的詩詞的時候，教師可以拓展閱讀同年代或者同風(fēng)格作者的詩詞，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞。對此，老師可以從課前搜集、課中交流和課后延伸三個角度進(jìn)行，課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解尋找同類詩詞；課中加強(qiáng)交流，深化對詩詞的理解，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的字詞知識；課后加強(qiáng)延伸，讓學(xué)生帶著問題尋找更多的資料，這就要求教師將課尾化為問號，而不是句號。

三、結(jié)語

總而言之，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，更是難點，教師要想更好地教學(xué)，就需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、感受詩詞之美和拓展延伸三個方面入手，寓教于樂，突破教學(xué)難點，使學(xué)生樂于、善于學(xué)習(xí)詩詞，愛上古詩詞，從而豐富文化積累。

參考文獻(xiàn)：

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