如何評(píng)價(jià)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”下的語文課

趙長(zhǎng)英

摘 要：評(píng)價(jià)一堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的語文課要看在課堂上教師是否關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，教師是否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，教師能否大膽個(gè)性化處理學(xué)案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課要尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向了表演舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；評(píng)價(jià)；主動(dòng)參與；探究；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0215-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.135

近幾年我校隨著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的全面開展，大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中，能夠運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”靈活進(jìn)行教學(xué)。通過走進(jìn)課堂聽取老師們的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課，組織參加“公開課”“觀摩課”“優(yōu)質(zhì)課”等教學(xué)活動(dòng)，老師們?cè)谶@五年多的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”下已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心。那么，如何評(píng)價(jià)一堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的語文課呢？下面結(jié)合自己的工作實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、要衡量在課堂上教師是否關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該首先重視學(xué)生的主動(dòng)參與，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，摒棄灌輸式教學(xué)。語文教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來衡量。學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)的過程中得到知識(shí)，練就能力，發(fā)揮潛力，具有創(chuàng)新精神，在很大程度上取決于學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極投入學(xué)習(xí)的時(shí)間多少。

例如，我們?cè)诼犚晃唤處焾?zhí)教人教版七年級(jí)語文課文《秋天》這首詩歌時(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”的第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流自己在課前搜集到的有關(guān)“秋天”的古詩詞句。在小組合作交流時(shí)，學(xué)生的激情被點(diǎn)燃了，學(xué)基本投入到了課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從古人描寫秋天的詩詞句中，感受秋天，體會(huì)到了秋天。接著教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過多種形式的朗讀，感悟文中展現(xiàn)出的三幅圖畫，讓程度好的表演讀，讓程度差的大聲讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中再讀。教師巡視鼓勵(lì)讓每一位學(xué)生都投入到課文朗讀中，體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生在朗讀中能體會(huì)到三幅畫面時(shí)，再讓學(xué)生對(duì)照畫面展開想象，想象每幅畫面中人物的身份、活動(dòng)、心情，可以選擇用優(yōu)美的語言描繪自己喜歡的一幅圖畫，也可以選擇用彩色的畫筆來描摹出自己喜歡的一幅圖畫。這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)既能給學(xué)生更多的選擇空間，又能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景；既能提高學(xué)生說話的能力，又能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和綜合能力。

在整堂語文課的學(xué)習(xí)過程中，我們能感受到的是教師在課前對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的精心設(shè)計(jì)，我們能觀察到的是學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與。所以，一堂好的課文課，應(yīng)該是教師把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”。要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，要舍得放棄教師的“主角”地位，讓學(xué)生忙碌起來，讓每一個(gè)學(xué)生真正獲得全方位的滿足和發(fā)展，在這樣充滿生機(jī)的課堂上，師生才能感覺到生命活力的涌動(dòng)。

二、要考察在課堂上教師是否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-做出猜測(cè)-分析探究-獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化。

比如，在聽取一位教師執(zhí)教人教版七年級(jí)教材《皇帝的新裝》時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過快速閱讀來完成對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述，因?yàn)檫@是一篇童話故事，學(xué)生本身就有很強(qiáng)的閱讀興趣，以此為切入點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。接著老師采用了讓學(xué)生大膽復(fù)述課文故事情節(jié)的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有的學(xué)生以新裝為主線復(fù)述，有的學(xué)生以皇帝為主線復(fù)述，有的學(xué)生以騙子為主線復(fù)述……課堂上學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，可以看得出來學(xué)生通過閱讀，還進(jìn)行了篩選、梳理、歸納等。后來教師讓學(xué)生暢所欲言說說自己讀后聽后的疑問，我們?cè)谡n堂上看到了學(xué)生提出的諸多問題：全文的線索到底是什么？在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己看不見它，這是為什么？皇帝是一個(gè)怎樣的人？皇帝還未評(píng)價(jià)騙子織的布，那“兩位誠(chéng)實(shí)的官員”為什么要搶先介紹？等等。針對(duì)這么多問題，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“搶先解疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來解答疑問。學(xué)生的解答表述清楚，聲音宏亮，課堂氣氛輕松自然，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

三、要凸顯課堂上教師能否大膽個(gè)性化處理學(xué)案

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”我們所用的導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)備課組教師集體研究—個(gè)人備課—再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)同一年級(jí)全部學(xué)生編寫的，但各個(gè)班級(jí)的學(xué)生有很大的個(gè)性差異，在課堂上，教師要有“大家”的風(fēng)范，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活處理學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生能解決的問題放手讓學(xué)生來處理，確實(shí)有疑惑的問題老師來講解引導(dǎo)，使課堂結(jié)構(gòu)游刃有余。

例如，一位教師在課堂上處理人教版八年級(jí)下的閱讀課文《組歌》時(shí)，就很巧妙。在課堂上首先是通過自主閱讀學(xué)習(xí)來疏解疑難字詞，接著針對(duì)《浪之歌》《雨之歌》中的美點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生從讀中學(xué)會(huì)品，從品中學(xué)會(huì)賞，從賞中學(xué)會(huì)寫。讓學(xué)生體會(huì)到：紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的、難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。最后在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上是拓展閱讀：紀(jì)伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求用旁批的形式寫下自己的短評(píng)，并摘抄散文詩中的佳句。這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生來完成，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)點(diǎn)撥，達(dá)到學(xué)以致用的目的。有人說“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課，就如同是導(dǎo)游帶著游客在旅游，其實(shí)教師扮演的就是“導(dǎo)游”的角色，學(xué)生就是“游客”，也許經(jīng)過的每一個(gè)地方都不會(huì)吸引游客，但導(dǎo)游要有激情來點(diǎn)燃游客發(fā)現(xiàn)美的點(diǎn)。前面的閱讀課文《組歌》的學(xué)習(xí)，教師在課堂上就當(dāng)好了這個(gè)“導(dǎo)游”。

總之，在評(píng)價(jià)一堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”語文課時(shí)，不僅要側(cè)重于評(píng)價(jià)教師“教”的如何，更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的效果。

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