淺談翻轉(zhuǎn)課堂與微課程

王紅梅

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為實現(xiàn)微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂提供了制度保障。教育界開展電子書包、云計算輔助教學(xué)、微課程等教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革試驗，為實現(xiàn)微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂提供了實踐經(jīng)驗。從一線教師的角度對微課程和翻轉(zhuǎn)課堂談幾點認(rèn)識和體會：第一，微課程是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的支撐。第二，微課程實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢比其他課堂教學(xué)模式更適合學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 創(chuàng)新

隨著數(shù)字化時代的來臨，數(shù)字化信息革命的浪潮正大刀闊斧地改變著人類的生活方式和學(xué)習(xí)方式。國外翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院傳入國內(nèi)，教育界開展電子書包、云計算輔助教學(xué)、微課程等教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革試驗，為實現(xiàn)微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂提供了實踐經(jīng)驗。

筆者有幸讀到了金陵教授經(jīng)過兩年多在蘇州實驗校實踐研究后，撰寫的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，受益匪淺。不但更新了自己的教育教學(xué)理念，提高了信息技術(shù)水平，并且在教學(xué)中進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，取得了較好的教育教學(xué)效果。

一、微課程是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的支撐

1.什么是微課程

大家一定在網(wǎng)絡(luò)上搜索過關(guān)于微課程的相關(guān)內(nèi)容，有許多專家和學(xué)者從不同的研究方向給出了自己的理解和定義，并且許多文章中“微課”“微課程”的界定很不清晰、概念混淆。要深入認(rèn)識微課程，必須先區(qū)分開“微課”和“微課程”。

“微課”短小精悍，時間控制在10分以內(nèi)，是教師用以輔助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的微型教學(xué)視頻，是微課程系統(tǒng)中的資源要素的一份子，需要與教師為學(xué)生設(shè)計的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配合使用，以達(dá)到較好的課前自學(xué)效果。

而微課程屬于課程范疇，包括課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價多項內(nèi)容，同時微課程還具備技術(shù)屬性、資源屬性、時代屬性，所以微課程是“云計算”、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。

微課程包括微課，微課只是微課程資源屬性的一部分。

2.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是課堂成了師生之間合作探究、答疑解惑的場所，使學(xué)生的知識內(nèi)化的教學(xué)方式，其目的在于發(fā)展應(yīng)對未來挑戰(zhàn)必備的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂并沒有改變教學(xué)所遵循的一般規(guī)律：第一流程學(xué)習(xí)知識，第二流程內(nèi)化知識，而是要求對這兩個流程做出全新再造。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家通過觀看微型教學(xué)視頻和相關(guān)資源完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握單元課時的知識點，課堂成了師生之間合作探究、答疑解惑的場所，使學(xué)生的知識內(nèi)化、靈活運(yùn)用能力得到提升，提高教學(xué)效果。

3.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂上，顛覆了傳統(tǒng)的“先學(xué)后練”的教學(xué)形式，不但從時間上，更是從教育觀念、教學(xué)方式上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。課前學(xué)生需要通過手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中觀看教師精心設(shè)計的微型教學(xué)視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的有力支撐，需要微課程教學(xué)法的理論指導(dǎo)。

二、微課程實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新

微課程以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)被分為三大模塊：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方法創(chuàng)新。

1.課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

這個任務(wù)單是由教師設(shè)計的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，并不是簡單的照搬教學(xué)設(shè)計，而是以“學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，把教學(xué)設(shè)計中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生明確所學(xué)知識的內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)；采用“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”的方法，教師吃透教材，把教學(xué)重難點和其他知識轉(zhuǎn)化成問題，梳理出任務(wù)間的進(jìn)階關(guān)系，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，帶著問題探究發(fā)現(xiàn)知識。

2.配套教學(xué)資源

配套教學(xué)資源是指幫助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)，由教師設(shè)計和制作的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源（包括錄制的微型教學(xué)視頻）。學(xué)生可以隨時隨地觀看視頻，看視頻時可以暫停、倒退、快進(jìn)、重復(fù)，打破了課堂教學(xué)中的時間和空間限制，通過自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，使學(xué)生課前的知識基礎(chǔ)大致相當(dāng)，預(yù)防了學(xué)困生的出現(xiàn)。

3.課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

三大模塊都充分體現(xiàn)了教師設(shè)計指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，實現(xiàn)了教師由學(xué)習(xí)“傳授者”到“指導(dǎo)者”“幫助者”的角色轉(zhuǎn)變。微課程的前兩模塊為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了知識基礎(chǔ)，做好了思維飛躍的準(zhǔn)備，而微課程中課堂教學(xué)方法創(chuàng)新正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作和創(chuàng)新能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢比其他課堂教學(xué)模式更適合學(xué)生各種能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種有效教學(xué)形式。通過這種課堂教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，對所學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生靈活扎實有效的掌握。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究相結(jié)合

引入微課程，進(jìn)一步提高學(xué)生合作探究的能力。以筆者教授的《沏茶問題》為例，教師課前精心準(zhǔn)備了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過觀看錄制的《沏茶問題》微視頻并完成以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，理解、砸實達(dá)成目標(biāo)，最后再進(jìn)行自我評價和質(zhì)疑。觀看微視頻不但是一對一的教學(xué)，并且可暫停、重播，不限時間，使學(xué)生課前知識水平大致相當(dāng)，很好地發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力。課堂上學(xué)生在教師的引領(lǐng)和幫助下，通過對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中有深度、有廣度的問題進(jìn)行小組協(xié)作探究。因為課前的知識基礎(chǔ)使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于探究，小組之間、師生之間時時閃現(xiàn)思維碰撞的火花，課堂氣氛熱烈，協(xié)作探究真實高效，進(jìn)一步提高學(xué)生合作探究的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維

翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多的展示交流、質(zhì)疑解疑的時間和空間，及時有效的解決課堂生成的問題，探究的更深入，辨析的更清晰，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。例如，在進(jìn)行“沏好一杯茶至少需要多少分？”這個問題各小組匯報時，出現(xiàn)了兩種方案，

在匯報第二種方案時，有的學(xué)生就質(zhì)疑：接水時去找茶葉合理嗎？通過幾名學(xué)生的辨析，大家統(tǒng)一了認(rèn)識，接水1分同時去找茶葉時間太緊湊，從時間上看雖然可行，但不符合生活實際。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂不但發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力，還讓學(xué)生高質(zhì)量的享受到成功的喜悅，建立更強(qiáng)的自信心

翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多的師生互動交流的機(jī)會，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、小組之間的多元評價，不但發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力還讓學(xué)生高質(zhì)量的享受到成果的喜悅，建立更強(qiáng)的自信心。

在學(xué)生匯報后，他會詢問其他學(xué)生“大家對我們組的方案有什么疑問嗎？”“我的回答怎么樣？”這時，同學(xué)們紛紛評價，“聲音洪亮，吐字清晰”“方案說的很完整清晰”“你剛才課件操作的很不錯”……來匯報的學(xué)生都面帶幸福的笑容，自豪地回到座位，以更佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)。真實、具體的多元評價帶給孩子的一定是高質(zhì)量的成功體驗，從而建立更強(qiáng)的自信心。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐下進(jìn)行的，比以往的其他教學(xué)模式更好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺去合作探究，把之前口頭傳授講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生主動探索、靈活應(yīng)用的過程，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。提升了學(xué)生綜合運(yùn)用能力，相信翻轉(zhuǎn)課堂，相信學(xué)生，一定會使將來的課堂煥然一新，充滿生機(jī)和活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵著.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法.