高中英語角活動的實踐與探索

江雪紅+陳楊洋

摘要：隨著新課標對英語核心素養(yǎng)的提出，對文本閱讀與critical thinking的強調(diào)，新時期的高中英語教學(xué)要求我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生的英文思維能力，提高學(xué)生的英文表達能力。英文表達包括書面表達與口頭表達。多數(shù)學(xué)校只重視書面表達（應(yīng)試高考），忽視口語表達。雖然越來越多的學(xué)校開始舉辦相應(yīng)的“外語節(jié)”、英語小節(jié)目比賽、配音大賽，但很多學(xué)校只注重形式，而忽略了將活動內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種熱情和內(nèi)在推動力。英語角活動可以讓學(xué)生有一個真正“說英語”的平臺，避免“聾啞英語”的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：“內(nèi)化” 語言運用 口語交流 參與 合作

在新課標提出的核心素養(yǎng)背景下，努力提高學(xué)生運用所學(xué)英語知識進行口頭上的思想交流，提高口語表達能力勢在必行。筆者簡要介紹了學(xué)校英語角開設(shè)的背景，并就如何運行英語角活動、如何通過英語角活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、如何將課本所學(xué)知識巧妙自然地運用到英語角活動中，達到學(xué)以致用的目的。

一、我校英語角開設(shè)的背景

英語角活動的創(chuàng)立旨在提升學(xué)生的語言運用能力，我們清楚地知道多數(shù)學(xué)生的英語口語訓(xùn)練機會太少，模式過于單一。目前，大多數(shù)學(xué)校仍然以“高考”作為指揮棒，所教授內(nèi)容與考試緊密相關(guān)，缺少與日常生活相關(guān)的“真實”性。課堂上的口語訓(xùn)練項目，也以簡單地回答老師提出的問題與復(fù)述課文內(nèi)容為主?！霸S多口語活動在很大程度上僅局限于為了交談而交談，實際上還是強調(diào)學(xué)生對已掌握的語言形式的操練，而不是加強對語言運用能力的培養(yǎng)”。

基于對過去一年英語角活動的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)如無設(shè)定主題，學(xué)生無從下手；或者活動有話題但不真實，更無法引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的知識儲備和所具有的語言能力來進行交際交流或處理問題。現(xiàn)實是多數(shù)學(xué)生都非常希望能夠提高自己的口語交際水平。因此，英語角作為學(xué)生課堂之外學(xué)習(xí)英語、鍛煉口語、提高英語口語交際能力的一個活動，它的創(chuàng)設(shè)是十分必要，也具有十分重要的意義。

二、我校英語角的活動模式

我校英語角活動以學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生們創(chuàng)造英語口語交際的場所和平臺，讓學(xué)生們通過鍛煉英語口語交際以此感受中美文化的不同魅力，并在交流當中分享觀點，思想碰撞，提升critical thinking。以此為出發(fā)點，我們在去年活動的基礎(chǔ)上對英語角進行了改革創(chuàng)新，建立了以學(xué)生為主體，將“英語閱讀與英語課堂教學(xué)內(nèi)容融入英語口語交際”的英語角新模式。以下，筆者就將我校英語角的模式做個簡要的介紹。

1.預(yù)設(shè)話題，胸有成竹

英語當中有句俗語叫做“Be prepared”.在活動之前，我們會將下期英語角所要討論的話題及問題整理出來供學(xué)生們思考?！皩υ掝}的熟悉度”很大程度上影響了學(xué)生在交際中的語言輸出與熱情及自信心。提前確定話題有助于學(xué)生們進行素材搜集，有利于他們在活動中的語言輸出，使他們在活動中“胸有成竹”。此外，這也為學(xué)生們提供了課外學(xué)習(xí)的機會，讓他們在用英語“聊天的同時”，掌握一些新詞及表達方式。而問題的設(shè)計，則能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生們開始每次的英語角活動，避免了活動開場的尷尬及重復(fù)性，充分地利用口語交際的時間，能夠更好地直入主題進行多方探討。既培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，也提高學(xué)生的critical thinking。

2.氛圍輕松，勇于開口

創(chuàng)造一個輕松的語言環(huán)境有助于減輕學(xué)生們說英語的內(nèi)心焦慮感，對于學(xué)生們的英語交際具有十分重要的意義。在英語角前幾期的活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于害怕出現(xiàn)錯誤而畏首畏尾。如果老師太過于苛責(zé)學(xué)生英語表達中出現(xiàn)的語法錯誤、發(fā)音錯誤等問題，很容易打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心和熱情，導(dǎo)致他們內(nèi)心更加焦慮、更害怕用英語進行交際。盛慧曉、胡雪梅就曾在其論文中明確指出，在口語輸出過程中不可避免地會碰到語法及發(fā)音方面的失誤。因此，老師們應(yīng)該讓學(xué)生明白，“語言學(xué)習(xí)是一個不斷出錯、不斷自我修正的‘試誤的過程”。所以，老師們在英語角活動中可以向?qū)W生們傳達勇于開口的英語交際觀，可以適當?shù)睾鲆曀麄円恍┬⌒〉腻e誤。在不斷地訓(xùn)練中，學(xué)生們會進行自我修正，表達水平會慢慢提高，英語的流利程度也會有所提高。當學(xué)生們勇于用英語進行交際并得到積極的反饋后，他們便獲得了運用英語表達自我、進行交際的內(nèi)在動力，他們也就更愿意隨時隨地與身邊的師生“講英語”。

從活動交流當中，筆者也發(fā)現(xiàn)外教們一直不斷地使用正面的、鼓勵性的評價。當學(xué)生們發(fā)音出現(xiàn)錯誤，外教們沒有馬上指出，而是通過重復(fù)他們的話，將正確發(fā)音呈現(xiàn)出來的方式，來引導(dǎo)他們進行自我糾正。這一點非常值得中方老師學(xué)習(xí)。老師們的表揚性、鼓勵性和科學(xué)的評價，對于學(xué)生們英語口語學(xué)習(xí)有著非常重要的促進和鼓勵作用。

3.話題有趣，引人入勝

英語角活動話題的篩選很重要。學(xué)生的興趣是選擇口語訓(xùn)練話題的重要指南針，“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會在參與、合作與交流的過程中體驗、感悟并運用所學(xué)語言知識解決實際問題”。因此，我們學(xué)校英語角活動的選題以最近學(xué)校發(fā)生的大事，如校運會、期中考，或者學(xué)生們自行討論選擇的話題。這樣的做法得到了很好的反饋，學(xué)生們更容易投入其中，更能充分地調(diào)動他們的積極性。

比如，我們曾選用話題“English names”。當期活動參與的學(xué)生們非常積極踴躍地提出自己的問題，說出自己的觀點，活動非常成功。學(xué)生們對于自己英文名的來源與其所包含的意義非常感興趣。他們大膽向外教發(fā)問，積極地融入到活動當中。外教們拋出了一系列和English names有關(guān)的問題，也成功地喚起了學(xué)生們的求知欲。

其次，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生興趣、促進他們的口語學(xué)習(xí)有不可磨滅的貢獻。這有助于讓學(xué)生們體會到用英語解決實際交際中的問題的樂趣。比如，有一次活動的話題為當時發(fā)生的“typhoon”。學(xué)生們剛從各種渠道了解到相關(guān)背景知識，又親身體會這次臺風(fēng)帶來的影響，利用這一話題展開討論，學(xué)生們深有感受，就能做到有話可說。因此，這次話題的選擇也非常成功。

再者，我們所選的話題也有意識地與高中英語課本內(nèi)容相結(jié)合，使得英語角真正地成為了英語學(xué)習(xí)的第二課堂。比如說，我們其中兩期活動所選取的話題“mid-term festival”和“sports”，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。其中“mid-term festival”這一話題與北師大版模塊一的英語教材中Unit 3 Lesson 1 Festivals這一課的內(nèi)容相呼應(yīng)。課本上的內(nèi)容即能很好地為學(xué)生們提供知識與語言的輸入，而英語角的活動則能很好地拓展課堂上的知識，既鞏固了課堂上所學(xué)，也進一步提升了學(xué)生們對于課文內(nèi)容的理解與領(lǐng)會，既有情感的升華，又有真正的“學(xué)以致用”。

4.同伴效應(yīng)，主動參與

經(jīng)過將近一學(xué)期的活動，筆者發(fā)現(xiàn)，同伴效應(yīng)在英語角活動中起的作用尤為明顯。通過一系列的活動宣傳，英語角活動逐漸成為學(xué)生們課堂之外的常規(guī)活動。由于選取的地點為廣場中央，此段路程是許多學(xué)生晚自習(xí)的必經(jīng)之路。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在吃完飯回去晚自習(xí)的過程當中，看到英語角活動，會從一開始的漠不關(guān)心直接走過，到后來地慢慢引起興趣，停下腳步，參與活動。漸漸地，通過身邊好友、同學(xué)的帶動，還有老師們的鼓勵，更多的學(xué)生會從剛開始的羞于開口，到后來的寫好問題，找機會把準備好的問題讀出來，再到后來的隨機提問，并回答活動中的問題，慢慢地提高自己的英語表達能力。在活動中一次次地收獲，也使得學(xué)生們更有信心，更加愿意主動參與到活動當中。

三、結(jié)束語

學(xué)生平時從書本上學(xué)到的知識是死的、固化的，而現(xiàn)實總是在變化的。衡量一個學(xué)生是否掌握了一門語言的一個標準是看他們能否用這門語言完成交際任務(wù)，達到自己的交際目的，這也是體現(xiàn)語言的工具性最有說服力的一個方面?！熬C合語言運用能力”是英語水平的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個方面。因此，在新課標提出的核心素養(yǎng)背景下，努力提高學(xué)生運用所學(xué)英語知識進行口頭上的思想交流，提高口語表達能力勢在必行。

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