論初中音樂課堂中教師范唱的激發(fā)作用

王麗萍

【摘要】本文論述在初中音樂課堂中，教師的范唱要講究適時、適度、交互原則，這樣才能為學生樹立學習榜樣，激發(fā)學生的主動學習意識，提高學生的音樂素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中音樂 范唱 作用 適時 適度 交互

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0125-01

在初中音樂教學中，教師的范唱能夠給學生帶來強烈的心理觸動，其激發(fā)作用不容小覷。教師范唱歌曲可以直接影響學生的學習取向，如果學生感覺教師的范唱動聽，感染力強，自然會生發(fā)學習欲望。教師要用聲情并茂的范唱，給學生帶來聽覺享受，帶領學生進入美妙的音樂世界。

一、適時范唱，調(diào)動學生學習熱情

在音樂教學中，何時進行范唱，需要教師對教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容和學生的學習實際有準確的把握。課堂初始階段，學生的學習情緒還沒有完全穩(wěn)定下來，此時進行范唱，會讓學生瞬間進入學習氣氛中；新課導入時，特別是歌曲學習之前，教師進行范唱，也可以給學生留下深刻印象，引發(fā)學生的學習積極性；課堂學習成果展示或是音樂活動中，教師進行歌曲范唱，不僅能夠給學生樹立學習榜樣，還能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，學唱歌曲《翻身農(nóng)奴把歌唱》這首歌時，教師先利用多媒體播放才旦卓瑪演唱的視頻，學生聽得特別專注。教師讓學生認真辨別歌曲的旋律、節(jié)拍、情感等因素，并引導學生跟隨多媒體學唱。當學生基本掌握旋律之后，教師發(fā)動學生展開試唱活動，因為歌曲音調(diào)很高，學生大多不敢主動嘗試，這時教師開始了范唱。教師范唱時，不僅有豐富的表情，還適當增加了藏族舞蹈動作，學生深受觸動，很多學生情不自禁跟隨教師唱起來，身體也有節(jié)奏地晃動起來。教師范唱之后，學生想要展示一下自己的歌喉，甚至有學生自發(fā)組成團隊要進行集體表演，課堂氣氛熱烈。教師范唱雖然沒有歌唱家那樣高的水平，但給學生帶來的激發(fā)效果卻毫不遜色，教師在學生不敢主動試唱時展開范唱，給學生帶來了鼓勵，使學生試唱的勇氣大增。

二、適度范唱，引導學生個性模仿

教師范唱歌曲是非常有效的教法應用，但教師不能無節(jié)制范唱，如果將課堂變成教師的音樂會，教學就失去了意義。學生是學習的主體，教師要注意擺正自己的位置，范唱只是為學生樹立榜樣，以激發(fā)學生主動學習為主要目的，而不是一味展示教師的才藝，讓學生淪為學習配角。因此，教師范唱要講究適度原則。例如，欣賞蒙古民歌《天堂》時，教師播放音樂視頻，讓學生仔細辨認歌曲是用什么樂器演奏的，師生交流，并對馬頭琴進行初步了解。欣賞歌曲時，教師提出問題：結(jié)合視頻談談這首歌曲的節(jié)奏和旋律有什么特點？它是采用哪種蒙古族民歌素材創(chuàng)作的？學生展開熱烈討論后，教師可以進行范唱，讓學生對比人聲演唱與馬頭琴演奏在音樂表現(xiàn)上有什么不同。教師范唱之后，學生意猶未盡，要求教師再唱一遍，這時可以組織學生展開試唱，讓學生自己體驗蒙古族民歌的特點。教師進行范唱后，沒有滿足學生提出再唱一遍的要求，而是讓學生自己試唱，有效激發(fā)了學生的學唱熱情和積極性。

三、交互范唱，引發(fā)學生情感共鳴

如果教師在進行范唱時能夠引入互動意識，讓學生也加入范唱，其激發(fā)效果會更顯著。我們常見音樂會上歌手與歌迷互動的場面非常熱烈，音樂教學也應如此，教師在范唱時，就像是歌手，學生就像是歌迷，教師主動展開互動交流，能夠營造更為熱烈的課堂氛圍。例如，《夢駝鈴》歌曲學習時，教師先引導學生了解歌曲節(jié)奏、曲調(diào)、情感等特點。這首歌曲采用基本調(diào)式4/4和單二部曲式，歌曲節(jié)奏舒緩，多處運用附點節(jié)奏，富有韻味。教師利用多媒體播放音頻材料，學生大多對歌曲有一定印象，很快就掌握了旋律曲調(diào)，并跟隨多媒體哼唱。課堂接近尾聲時，教師組織學生展示學習成果，學生參與熱情很高，課堂氣氛相當活躍。隨后，教師要求與學生合作演繹歌曲，由教師領唱，學生小聲哼唱附和。當多媒體音樂伴奏響起時，學生注意力特別集中，教師歌聲、學生附和聲融為一體，課堂再次掀起了高潮……教師在成果展示時與學生交互范唱，給本來就熱烈的課堂氣氛注入了更為強勁的活力。教師專注演唱，學生積極配合，課堂互動熱烈，學習氣氛和諧。

教師范唱是音樂課堂中常見的教學方法，范唱效果如何，需要教師根據(jù)教學實際進行科學評估。初中學生有一定的音樂欣賞基礎，對音樂的理解呈現(xiàn)出個性化特點，教師用范唱對音樂作品進行直觀解讀，可以將豐富的音樂信息傳遞給學生，引發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生良好的樂感，提高學生的音樂素養(yǎng)。

（責編 周翠如）