創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高初中思品教學(xué)實效

左和平

摘要：情境教學(xué)法是構(gòu)建高效課堂的一種有效的教學(xué)方法。在初中思想品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要關(guān)注學(xué)生的情感，要具有探究性，要掌握情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 思想品德教學(xué) 方法

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。在初中思想品德課教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于讓學(xué)生在情境中快樂地徜徉，讓學(xué)生在自然而然中進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)實效。

一、利用音樂渲染情境

音樂的語言是奇妙的，也是富有感染力的，它會給學(xué)生一種美的享受，美的震撼。它特有的旋律、節(jié)奏能把學(xué)生帶到特有的意境中，容易喚起學(xué)生情感共鳴，拓寬學(xué)生想象的空間。例如，一位教師在講八年級第十一課《感受挫折》時，首先請同學(xué)們閉眼聆聽鋼琴曲《夢中的婚禮》。優(yōu)美的旋律頃刻感染了學(xué)生，正當(dāng)同學(xué)們意猶未盡的時候，老師讓同學(xué)們想象這位鋼琴家的形象。同學(xué)們積極交流，“帥帥，男士，燕尾服，陽光……”大多與完美相連。當(dāng)老師出示這位鋼琴家的圖片后，同學(xué)們驚呆了——“斷臂琴師——劉偉”映入眼簾。戲劇性的變化，跌宕的情感一下子抓住了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性“沒有雙臂，怎會彈奏出如此美妙的琴曲？”這種起伏的情感流露，得益于音樂的烘托。

二、巧設(shè)問題，誘發(fā)探究動機(jī)

疑問是思維的開端，智慧的開始，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開科學(xué)大門的鑰匙。設(shè)計富有探索性與趣味性的問題，以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，在不斷探究中達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)中一定要精心設(shè)計問題，以富有價值的問題將學(xué)生帶入特定的情境中。問題的設(shè)置要注意以下幾點：一是針對性。即針對教材核心內(nèi)容設(shè)計，突出時政熱點焦點，突出綜合實踐，使問題的設(shè)計緊緊圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)。二是啟發(fā)性。為學(xué)生指明思考的方向，將學(xué)生的思維引向一定的深度和廣度。三是開放性。富有開放性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生擁有更大的思考和思維空間。而對于問題的不同答案，則充分體現(xiàn)學(xué)生個性的張揚(yáng)和發(fā)展，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還鍛煉了學(xué)生的思維力，語言表達(dá)能力。

我仍以這位教師的“感受挫折”這節(jié)課為例，她首先設(shè)置一個開放性的問題，“想象這位鋼琴家是一個什么樣的形象？”學(xué)生腦洞大開，眾說不一，發(fā)散了學(xué)生的思維。第二個環(huán)節(jié)，她設(shè)計這樣的問題：“我們認(rèn)為生活中什么樣的事情是挫折？”學(xué)生暢所欲言，七嘴八舌，再次發(fā)散了學(xué)生的思維。第三個問題環(huán)節(jié)她問：“劉偉失去雙臂，遇到的挫折的因素有哪些？”師生共同分析歸納。此時，學(xué)生歸納有限，她就把最近的新聞拿出來和同學(xué)們一起分析，在不斷啟發(fā)中，總結(jié)造成挫折的原因。后面還有一個問題情境：“你遇到過什么挫折？你是怎樣面對的？”學(xué)生各抒己見。這節(jié)課從頭到尾每一個問題的設(shè)計，都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在不斷啟發(fā)與學(xué)生的個性張揚(yáng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生探究、解決問題的欲望，體驗發(fā)現(xiàn)問題的快樂，享受解決問題的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

胡云婉老師多次強(qiáng)調(diào)，思品課不能離開一個宗旨：全員參與。全體學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動，情緒飽滿、思維活躍、發(fā)言踴躍。課堂必須要有面向全體學(xué)生的活動，學(xué)生動口、動手、動腦，才能動情、動心、動神，才會有真正的收獲。沒有全員參與度，一切所謂的教學(xué)目標(biāo)都將是水中月亮，空中樓閣。

比如，前面提到的那位教師在講課中設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：請你體驗“假如失去雙臂”活動，她是分兩次先后進(jìn)行的。第一次體驗是“穿衣服”，讓同學(xué)們舉薦兩名男生到前面來，此時老師要求這兩位同學(xué)把上衣外套脫掉，分開放在桌子上，活動要求是不準(zhǔn)用手臂看誰能最快把衣服穿上。結(jié)果，在規(guī)定的時間內(nèi)，誰也沒法穿上，讓同學(xué)們初步感受到了失去雙臂所帶來的痛苦和不便。緊接著，進(jìn)行第二次體驗，要求所有同學(xué)找出一張紙和一個筆，放在課桌上，不用手臂，看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)在紙上寫上自己的名字。結(jié)果是一樣的，無一人能寫上。就是在這種不斷深入的活動體驗中，在全員參與中，讓學(xué)生們真真切切地體會到了劉偉失去雙臂的諸多困難，是常人都難以克服的，和自己平日里的一些困難相比，簡直就是天壤之別，從而觸及學(xué)生心靈。

教無定法，貴在得法。情境設(shè)置是否合理，是關(guān)系情境式教學(xué)是否高效的基礎(chǔ)。這就需要教師在不斷的教學(xué)實踐中去嘗試、去探索、去創(chuàng)新、去總結(jié)，讓情境教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的價值。

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