淺談小學語文教學中合作學習的應用

馬智

摘 要：在小學教育的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的合作意識，不僅能夠達到學習成績上的提高，還能夠從根本上提高學生學習的積極性，讓學生具備自主學習的能力。小學語文中應用合作學習比較符合語文學科的特殊性，還可以增強教師的整體教學素質(zhì)，在不斷的探究中選擇最合適的合作學習的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；合作學習；必要性策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.088

隨著合作學習的理論體系逐漸成熟，其應用也十分廣泛，并且已經(jīng)應用推廣到小學教學中來，通過教學實踐中證明，合作學習的教育方法對學生的學習成績有明顯的影響，不僅如此，還能夠使學生的合作意識逐漸提升。在小學語文教育的課堂中應用合作學習的教學方式，可以讓學生從小就養(yǎng)成合作意識，讓學生從小養(yǎng)成自主學習的好習慣，并在自主學習中找到學習的樂趣，培養(yǎng)學習的積極性。

一、合作學習及其在語文課堂教學中的必要性

（一）合作學習

合作學習從字面上理解，自然是以合作為前提而開展的一種學習方式，但是合作學習的具體內(nèi)容在國際上的認知卻是存在差異的。例如推廣了合作學習的重要人物戈斯基就認為：合作學習從本質(zhì)來看就是“一種教學形式，它要求學生在一些由2 ～ 6 人組成的導質(zhì)性小組中從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動”。但是在我國的教育領(lǐng)域內(nèi)，對合作學習卻存在不同的理解，我國學者高艷認為合作學習“是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學習目標的活動”，而盛群力認為“所謂的合作學習就是在傳統(tǒng)課堂教學中，將6名學生按性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，開成一個導質(zhì)學習團體”。因此合作學習的具體內(nèi)容要根據(jù)不同國家的教育情況或者不同地區(qū)的教育理念而具體展開，要做到符合每一個學校的特殊性。

（二）合作學習在小學語文課堂教學中的必要性

在小學語文的學習中，合作學習所發(fā)揮的作用是非常重要的，在新課改之后，這種教學方式被逐漸推廣，并且其教育理念也得到了業(yè)界的廣泛認可。由于新課改后的主要目標是以素質(zhì)教育為主，教育主體由教師過渡為學生，教師在教育中的作用更改為輔助作用，因此來培養(yǎng)學生自主學習的能力。在小學語文的教學中，采用合作學習的方式，是非常適合語文學科的發(fā)展的，這種教學方式也是新時代下的教育趨勢。傳統(tǒng)的語文教學強調(diào)課堂的主體是教師，教師在對理論知識的充分理解后，對學生進行講解，但是這種教學方式導致的結(jié)果就是學生無法真正地理解知識，只是進行機械性的學習，在學習中所處的地位是非常被動的。并且傳統(tǒng)的教學方式也是非常乏味的，教師采用填鴨式教學向?qū)W生傳輸理論，學生在接收的過程中難免會產(chǎn)生逆反心理，甚至對語文這門學科產(chǎn)生反感的情緒，這樣就無法達到預期的教學目的。在當下采取合作學習的教學方法后，不僅能夠增加學生之間的交流，讓學生在相互交流合作中培養(yǎng)對語文的學習興趣，也能夠讓學生在學習中確立主體地位，增強學生學習的積極性，最終的達到提高學習成績的目的。

二、小學語文課堂教學合作學習的實施策略

要想讓合作學習的教學方式在小學語文的課堂中發(fā)揮最充分的作用，那么就需要制定符合學校情況的實施策略。首先，需要教師在課堂教學開始前進行充分的準備，對教學內(nèi)容、教學方法、學習目標、合作對象等都要進行預先計劃。例如，在小學語文課本中常出現(xiàn)的古詩詞，對于比較簡短的古詩詞，學生比較容易記憶，那么在進行這類內(nèi)容講解時，就要在課程要求的基礎(chǔ)上進行進一步的教學。在學生對古詩詞進行記憶時，教師要盡量用學生可以接受的方式對學生進行情景教學，進行思維引導，讓學生能夠理解古詩詞背后的真正意義，大致的理解后，要根據(jù)班級內(nèi)同學的實際情況設(shè)計教學目標。讓學生通過教師的情景講解再結(jié)合內(nèi)容進行反復的閱讀，對詩詞進行深度的理解，并體會作者想要表達的主要思想，如果在條件允許的情況下，還可以讓學生通過類似的寫作手法進行類似的創(chuàng)作。這一系列的課堂效果都需要教師在上課前做好充分的準備，這樣才能夠讓學生在學習知識的過程中獲得比較清晰的條理，營造更加輕松的學習氛圍。

其次，教師要根據(jù)學生的不同情況對學生進行分組，分組的主要目的就是讓學生通過合作學習的方式來提升自己的學習能力，因此在分組后要保證每一組同學的綜合實力是均等的，不要呈現(xiàn)出較大差距的情況。通過不斷的實踐探究，教師得出結(jié)論，在對學生進行分組的過程中，人數(shù)不宜太多也不宜太少，四人為一組是最好的調(diào)動學生積極性的分組方式，也能夠讓每一個學生都能夠充分的參與到學習活動中來，共同來解決發(fā)現(xiàn)問題并分析解決問題。

再次，就是要設(shè)計符合實際情況的合作學習的方法。通過不斷的教學實踐探究后，不難發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)式教學是教學效果最明顯的教學方式，主要框架就是“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動”。這種學習方式更容易被學生所接受，教師也可以達到預期的教學目的，學生可以通過教師設(shè)立的大致框架進行合作學習，對學習內(nèi)容進行探究，最終達到結(jié)構(gòu)學習的目的，因此來完成教學目標。

三、結(jié)語

合作學習在當今的教育體系中已經(jīng)成為了不可忽視的一部分，其在教育體系中所發(fā)揮的作用也是顯而易見的，因此對于這種學習方式要更加廣泛的推廣，讓這種教學方式在教育體系中發(fā)揮更大的價值。在小學語文教學中采用合作學習的教學方式，不僅能夠讓教師具備足夠的合作能力從而提升教學水平，還能夠讓學生在不斷的學習中提升自己，培養(yǎng)學習的積極性以及主動性，因此合作學習的應用要不斷地落實到實踐中，才能使其發(fā)揮更大的實際作用。

參考文獻：

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