淺析非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

胡群芳

摘 要：非連續(xù)性文本具有直觀、簡(jiǎn)明及生活化的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)及教材缺陷彌補(bǔ)方面優(yōu)勢(shì)明顯，特別適合于語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入非連續(xù)性文本，不僅僅是學(xué)生閱讀層面的指導(dǎo)培養(yǎng)，更是學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此必須做好非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性；課堂教學(xué)；高效性；研究分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.083

隨著素質(zhì)教育改革的深入，非連續(xù)文本在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值逐漸凸顯。2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式將非連續(xù)性文本閱讀與教學(xué)納入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，而素質(zhì)教育的革新也對(duì)非連續(xù)性文本閱讀提出了更高的要求。非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注，非連續(xù)性文本與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合實(shí)現(xiàn)了兩者的雙贏。

一、基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非連續(xù)文本解讀

對(duì)非連續(xù)性文本解讀必須結(jié)合連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)。以段落組成的文章被稱為連續(xù)性文本，并具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教材中課文篇章的呈現(xiàn)。而非連續(xù)性文本則是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，其組成部分多為數(shù)據(jù)表格、圖文介紹、調(diào)查報(bào)告、地圖、廣告及目錄索引等。非連續(xù)文本具有直觀性與生活化的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀性的呈現(xiàn)比間接的理論展示更容易被理解，在一些涉及時(shí)代背景的文章中非連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)更明顯。通過(guò)多元化的內(nèi)容呈現(xiàn)可以讓學(xué)生感受到真實(shí)的文學(xué)氛圍，從而更好地把握語(yǔ)言的魅力。例如，在講解賣火柴的小女孩這篇課文時(shí)，教師可以引入圖表模式，讓學(xué)生分析探討小女孩一共擦燃了幾次火柴，對(duì)應(yīng)的幻想、渴望與現(xiàn)實(shí)都是什么。通過(guò)圖表的形式展示出來(lái)，填表完善。第一次幻想的是火爐，希望得到溫暖，但是現(xiàn)實(shí)卻是寒冷的。第二次是幻想烤鵝，渴望得到的是食物，而現(xiàn)實(shí)卻是饑餓的。第三次幻想的是圣誕樹，渴望得到的是快樂(lè)，但是現(xiàn)實(shí)卻是孤獨(dú)的。第四次幻想的是奶奶，渴望得到的是疼愛，但是現(xiàn)實(shí)卻是痛苦的。最后一次是幻想和奶奶一起分走，渴望得到的是幸福，但是現(xiàn)實(shí)卻是絕望。文章內(nèi)容以圖表的形式展示出來(lái)，學(xué)生在完成表格的過(guò)程中也深化了對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，非連續(xù)性文本必須作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教的輔助手段得到教學(xué)重視，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的緊密融合。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中只有做好非連續(xù)性文本的教學(xué)關(guān)注才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

二、非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義

作為一種閱讀輔助手段，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)組成，非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中意義重大。其一其滿足了語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。借助廣告、地圖及調(diào)查報(bào)告等將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，帶動(dòng)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其二適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的客觀需求。作為一種視覺性的表達(dá)，其圖像直觀，文字凝練，更便于傳達(dá)。其三其實(shí)現(xiàn)對(duì)教材缺陷的彌補(bǔ)。非連續(xù)性的文本憑借其綱要式的信息展現(xiàn)可以成為例文，從而突出其自身的主題性，這是傳統(tǒng)連續(xù)性文本材料所不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。正是基于非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值與意義，做好其課堂中的應(yīng)用研究十分必要。

三、非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）關(guān)注非連續(xù)性文本，做好課堂的重視應(yīng)用

非連續(xù)性文本總是與日常生活中的事物聯(lián)系在一起的，廣告、地圖等都是非連續(xù)性文本的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容多數(shù)是文學(xué)作品，而對(duì)應(yīng)的故事、散文及詩(shī)歌等都屬于連續(xù)性文本的范疇，非連續(xù)性文本的內(nèi)容較少。因此必須做好非連續(xù)性文本課堂應(yīng)用的關(guān)注。一方面利用現(xiàn)有教材中非連續(xù)性文本的內(nèi)容，變換形式在連續(xù)性文本教學(xué)中深入非連續(xù)文本的教學(xué)因素。另一方面在現(xiàn)有教材未修訂的情況下根據(jù)課堂開展實(shí)際，補(bǔ)充非連續(xù)性文本內(nèi)容，并且將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生從生活中尋找非連續(xù)性文本的閱讀材料補(bǔ)充閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而素養(yǎng)是學(xué)生其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師必須關(guān)注非連續(xù)性文本教學(xué)，讓其與連續(xù)性文本教學(xué)相互補(bǔ)充，教學(xué)上相得益彰。

（二）加強(qiáng)對(duì)技巧方法引導(dǎo)，讓學(xué)生正確獲取文本信息

非連續(xù)性文本多維化的內(nèi)容呈現(xiàn)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息整合與歸納較為困難，而其無(wú)法從零散的非連續(xù)性文本材料中獲得有效信息必然影響其語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。因此教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息歸納與獲取方法的指導(dǎo)，讓其正確獲取文本信息。在方法指導(dǎo)下加快閱讀速度，迅速提取有效信息，正確辨別信息的真?zhèn)?，做好信息的額整合分類。一般來(lái)說(shuō)技巧的引導(dǎo)主要圍繞標(biāo)題、數(shù)據(jù)及圖像。標(biāo)題是對(duì)材料大意的概括，必須做好對(duì)標(biāo)題的認(rèn)識(shí)解讀。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)必須從縱向與橫向兩個(gè)方面進(jìn)行分析。而在圖像方面重點(diǎn)分析趨勢(shì)。在進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)先閱讀問(wèn)題，帶著問(wèn)題去有目的地開展閱讀，這樣才能從非連續(xù)性文本中獲得有效的閱讀信息。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較歸納，完成知識(shí)的自主建構(gòu)

非連續(xù)性文本往往由多個(gè)材料組成，學(xué)生要想做好其信息的獲取把握，必須善于比較并分辨不同信息之間的異同，從而總結(jié)歸納成自己的看法與觀點(diǎn)。主要是讓學(xué)生能聯(lián)系自己所有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。弱化課堂中教師的主導(dǎo)地位，凸顯學(xué)生的能動(dòng)性與積極性。無(wú)論是找出有價(jià)值的信息還是領(lǐng)會(huì)文本中的意思，都轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)自主建構(gòu)的過(guò)程。教師更多的是指導(dǎo)者與課堂閱讀的組織者，讓學(xué)生自主地從材料文本中獲得有效信息，建構(gòu)意義。例如在講解《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己動(dòng)手畫一畫。將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工程施工示意圖。分別為兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)去和中部鑿井法。通過(guò)自己畫圖學(xué)生明白詹天佑不同的開鑿方式，在自主學(xué)習(xí)中感受到詹天佑杰出的智慧與才干。

四、結(jié)語(yǔ)

非連續(xù)性文本具有連續(xù)性文本所不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而這些正是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)不可少的部分，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。必須在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入非連續(xù)性文本閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)零散知識(shí)的歸納提煉，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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